三、 研究结果与分析
3.1 儿童的日常活动内容及活动的发起
两组儿童在家中活动的频次、百分比及发起活动的父母的百分比见表1,根据活动的发起人来划分这些活动可以被归为3类。 结果表明,观察中出现了多种类型的活动。10种频次最高的活动是:画画、珠心算、数字书写、认字、写字、父母--儿童共同阅读、看电视、学习英语和唱歌。频次最低的活动是积木、跳舞、律动和猜谜。 在10种频次最高的活动中,有6种与阅读或数学学习有关,如珠心算、数字书写、认字、写字、父母--儿童共同阅读和学习英语。这些活动大多由父母发起,父母发起的百分比从72.7 %到95.2%不等。样本中约有三分之一的父母发起了珠心算、数字书写、认字、写字和父母--儿童共同阅读这些活动。另一方面,与娱乐有关的活动如小游戏、看电视、唱歌、剪纸、角色游戏等则大多由儿童发起,儿童发起这些活动的比例从60%到93.7不等。其他诸如画画、折纸和拼贴等活动有时由儿童发起,有时由父母发起。
表1 两组各类活动的频次、百分比及发起活动的父母的百分比
活动 |
F |
总计 % N = 57 |
发起(%) |
F |
组 1 % n = 27 |
发起(%) |
F |
组 2 % n = 30 |
发起(%) |
%差异 * |
主要由成人发起的活动 |
||||||||||
珠心算 |
21 |
36.8 |
95.2 |
8 |
29.6 |
100.0 |
13 |
43.3 |
92.3 |
-13.7 |
认字 |
20 |
35.1 |
90.0 |
13 |
48.1 |
84.6 |
7 |
23.3 |
85.7 |
+24.8 |
写数字 |
20 |
35.1 |
80.0 |
9 |
33.3 |
77.8 |
11 |
36.7 |
90.9 |
-3.4 |
共同阅读 |
18 |
31.6 |
88.9 |
11 |
40.7 |
100.0 |
7 |
23.3 |
85.7 |
+14.3 |
写字 |
18 |
31.6 |
83.3 |
10 |
37.0 |
80.0 |
8 |
26.7 |
87.5 |
+10.3 |
学英语 |
13 |
22.8 |
76.9 |
10 |
37.0 |
80.0 |
3 |
10.0 |
66.7 |
+27.0 |
讲故事 |
11 |
19.3 |
72.7 |
7 |
25.9 |
85.7 |
4 |
13.3 |
75.0 |
+12.6 |
做数学 |
6 |
10.5 |
100.0 |
3 |
11.1 |
100.0 |
3 |
10.0 |
100.0 |
+1.1 |
下棋 |
6 |
10.5 |
66.7 |
3 |
11.1 |
100.0 |
3 |
10.0 |
33.3 |
+1.1 |
律动 |
3 |
5.3 |
100.0 |
1 |
3.7 |
100.0 |
2 |
6.7 |
100.0 |
-3.0 |
猜谜 |
3 |
5.3 |
100.0 |
1 |
3.7 |
100.0 |
2 |
6.7 |
100.0 |
-3.0 |
弹钢琴 |
5 |
8.8 |
60.0 |
3 |
11.1 |
66.7 |
1 |
3.3 |
100.0 |
+7.8 |
由成人或儿童发起的活动 |
||||||||||
画画 |
34 |
59.6 |
52.9 |
17 |
63.0 |
41.2 |
17 |
56.7 |
64.7 |
+6.3 |
折纸 |
12 |
21.1 |
41.7 |
5 |
18.5 |
40.0 |
7 |
23.3 |
42.9 |
-4.8 |
拼贴 |
7 |
12.3 |
42.9 |
2 |
7.4 |
100.0 |
5 |
16.7 |
20.0 |
-9.3 |
主要由儿童发起的活动 |
||||||||||
自己阅读 |
7 |
12.3 |
28.6 |
6 |
22.2 |
33.4 |
1 |
3.3 |
0.0 |
+18.9 |
拼图 |
8 |
8.8 |
40.0 |
4 |
14.8 |
50.0 |
1 |
3.3 |
0.0 |
+11.5 |
唱歌 |
13 |
22.8 |
30.8 |
9 |
33.3 |
14.3 |
4 |
13.3 |
25.0 |
+20.0 |
小游戏 |
28 |
49.1 |
21.4 |
13 |
48.1 |
15.4 |
15 |
50.0 |
26.7 |
-1.9 |
看电视 |
16 |
28.1 |
6.3 |
9 |
33.3 |
22.2 |
7 |
23.3 |
14.3 |
+10.0 |
剪纸 |
10 |
17.5 |
20.0 |
4 |
14.8 |
25.0 |
6 |
20.0 |
0.0 |
-5.2 |
角色游戏 |
12 |
21.1 |
16.7 |
4 |
14.8 |
0.0 |
8 |
26.7 |
25.0 |
-11.9 |
打球 |
10 |
17.5 |
10.0 |
5 |
18.5 |
0.0 |
5 |
16.7 |
20.0 |
+1.8 |
跳舞 |
3 |
5.3 |
0.0 |
0 |
0 |
0.0 |
3 |
10.0 |
0.0 |
-10.0 |
玩积木 |
2 |
3.5 |
0.0 |
1 |
3.7 |
0.0 |
1 |
3.3 |
0.0 |
+0.4 |
注:发起=发起活动的父母的百分比;小游戏=用材料或者不用任何材料的自娱自乐的活动
*%差异=组1(高分组)观察到的活动百分比减去组2(低分组)观察到的活动百分比
从表1还可以发现,两组儿童在参与活动的种类上似乎相近,然而参与这些活动的儿童的百分比不同。组1儿童参与多种活动的百分比明显高于组2儿童。组1中有更多儿童参与了除珠心算活动之外的其他阅读与数学学习活动,如认字、写字、父母--儿童共同阅读、数字书写和英语学习。组1有更多的父母发起了诸如英语学习、认字、写字、父母--儿童共同阅读和数字书写这样的活动。然而,组2发起珠心算这一活动的父母比例高于组1。在由儿童发起的活动中,组1有更高比例的儿童发起和参与了自己阅读、拼图、唱歌和看电视的活动。组2有更多的儿童发起和参与了角色游戏、拼贴和跳舞。在父亲与孩子互动的程度上也有差异,组1参与父母--儿童互动活动的父亲比组2高出 22 个百分点(组1为53.7%,组2为31.7%)。
3.2 父母-儿童互动中涉及的数学事件
在观察中使用特定种类数学事件的成人的频次和百分比见表2。在儿童日常活动的父母--儿童互动中出现了多种类型的数学事件。许多父母经常提及物体的数量,其他最经常涉及到的数学事件包括数数、辨认数字、比较物体大小、使用序数、加法、使用空间词、形状和减法。
就组间差异而言,在父母与儿童的互动中,除少数的几种种类外,在其他所有种类的数学事件中,组1发起这些活动的家长的比例都高于组2,尤其表现在使用序数、时间术语、数量、比较长和短、加法、使用空间词、书面数学式、分类和辨认数字等种类上。在使用数数、比较高和低、减法这3种种类上,组2家长运用的百分比高于组1家长。
两组中由父母引入的数学事件的平均数和标准差及 t 值见表3。独立样本的 t 检验表明两组差异不显著, t (55)=0.77,P>0.05,即在父母使用的数学事件的数量上两组并不存在差异。
表2 两组使用特定种类数学事件的父母的频次和百分比
|
总计 |
组 1 |
组 2 |
|
|||
数事件 |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
%差异 * |
|
N = 57 |
n = 27 |
n = 30 |
|
|||
数数 |
32 |
56.1 |
12 |
44.4 |
20 |
66.7 |
-22.3 |
加法 |
25 |
43.9 |
14 |
51.9 |
11 |
36.7 |
+15.2 |
减法 |
23 |
40.3 |
10 |
37.0 |
13 |
43.3 |
-6.3 |
序数 |
26 |
45.6 |
17 |
63.0 |
9 |
30.0 |
+33.0 |
辨认数字 |
32 |
56.1 |
16 |
59.3 |
16 |
53.3 |
+6.0 |
比较数量 |
4 |
7.0 |
2 |
7.4 |
2 |
6.7 |
+0.7 |
书面数学式 |
7 |
12.3 |
5 |
18.5 |
2 |
6.7 |
+11.8 |
应用题 |
3 |
5.2 |
2 |
7.4 |
1 |
3.3 |
+4.1 |
进位 |
2 |
3.5 |
2 |
7.4 |
0 |
0.0 |
+7.4 |
物体的数量 |
33 |
57.9 |
18 |
66.7 |
15 |
50.0 |
+16.7 |
形状 |
24 |
42.1 |
12 |
44.4 |
12 |
40.0 |
+4.4 |
空间 |
25 |
43.9 |
14 |
51.9 |
11 |
36.7 |
+15.2 |
比较物体大小 |
26 |
45.6 |
13 |
48.1 |
13 |
43.0 |
+5.1 |
比较高、低 |
15 |
26.3 |
6 |
22.2 |
9 |
30.0 |
-7.8 |
比较长、短 |
15 |
26.3 |
10 |
37.0 |
5 |
16.7 |
+20.3 |
分类 |
1 |
1.8 |
2 |
7.4 |
0 |
0.0 |
+7.4 |
时间 |
22 |
38.6 |
14 |
51.9 |
8 |
26.7 |
+25.2 |
注:*%差异=组1中使用特定种类数学事件的成人的百分比减去组2中使用特定种类数学事件的百分比
表3 两组父母所使用的数学事件的平均数、标准差及 t 值
数学 组1 组2 事件 n=27 n=30 t 值 |
M 24.6 31.0 .77 SD 20.0 38.7 |
注: P>.05
3.3 在父母--儿童互动中父母所运用的互动策略
两组使用特定的父母--儿童互动策略的父母的频次和百分比见表4。结果表明,两组父母使用频次都较高的策略有:提问、协商和命令。很多父母也会使用其他诸如表扬、批评、解释和示范等策略。在父母对批评、解释、分解任务、命令和表扬等策略的使用上,两组之间并无多大差异,不过组1有更多的家长使用了联系儿童的生活经验、示范和提供支撑的策略。
表4 两组中使用特定的父母-儿童互动策略的家长的频次和百分比
<td valign="top"
|
总计 |
组 1 |
组 2 |
|
|||
策略 |
|
|
|
|
|
|
%差异 |
N=57 |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
|
提问 |
55 |
96.5 |
27 |
100.0 |
28 |
93.3 |
+6.6 |
解释 |
37 |
64.9 |
18 |
66.7 |
19 |
63.3 |
+3.4 |
示范 |
32 |
56.1 |
17 |
63.0 |
15 |
50.0 |
+13.0 |
分解任务 |
2 |
3.5 |
1 |
3.7 |
1 |
3.3 |
+0.4 |
联系经验 |
23 |
40.4 |
14 |
51.9 |