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儿童早期加法策略发展及其教育启示_03

2012-07-10

 (二)适宜指导儿童的计算策略运用

  教师在观察与了解儿童计算策略发展的基础上,应积极采取有效的教学措施指导儿童的策略运用,激发与引导儿童思考问题解决的办法,提高儿童策略运用的效能,在概念理解的基础上切实促进儿童计算能力的发展。可参考如下做法:

  其一,教师在计算教学活动中,留下足够的时间让儿童思考,而不是只满足于快速得到答案,还可要求儿童报告具体的解决方法;这样既可以帮助儿童认识到采取办法解决问题的必要,又可以使部分儿童有机会采用自己的方法得出答案,避免只是重复他人结果的现象。

  其二,教师鼓励儿童采取多种策略解决计算问题,如提问“还有其他办法吗?”,帮助儿童认识与了解多种计算策略。

  其三,教师应为儿童的策略运用提供必要、合适的材料,如积木、小棍等实物与纸、笔等工具,以便于儿童选择适当的材料来表征数量关系以及监控计算过程,这在计算学习的初期以及解决较难问题的时候尤为必要。

  其四,教师根据儿童计算策略发展的规律以及儿童现有的策略水平提供适宜的指导,引导儿童尝试与使用更高水平的策略。比如,我们知道最小策略在解决计算问题时具有快速、准确、简单的特点,那是不是告诉儿童“把大数放在心里,接着往上数”就行了呢?策略指导的效果取决于以下三种因素: 1. 该策略是否处于儿童的最近发展区内; 2. 儿童是否理解该策略的优点以及操作方法; 3. 儿童是否得到适宜的策略练习机会。如果儿童已经使用从第一个数往上数的策略,这时介绍最小策略比较合适,因为儿童已经理解“顺序无关”的数数原则,关键在于提醒儿童注意比较两数大小;如果儿童的优势策略是从 1 开始数,他尚未理解起始位置不影响数数结果,此时应先帮助其理解数数原则。因此,我们应根据儿童策略发展的水平来选择适宜的策略类型进行指导。另外,策略指导的方式对于儿童选择与正确使用策略非常重要(以最小策略为例)。向儿童呈现第一个加数比第二个加数小很多的问题,如 2 + 9 ,启发儿童发现最小策略,使儿童明了这种策略的操作方式,然后让他们练习更有挑战的题目,如 3+22 、 4 + 33 等,并结合例子讲解该策略的优点,最后要求儿童自己解释策略,这样强化他们对策略的理解与记忆,提高他们使用该策略的频率。

 (三)创设儿童表达与交流计算策略的机会

  创设机会让儿童表达与交流策略,不仅有助于儿童知晓与反思自己所用的策略,使儿童更有效地监控策略执行过程与提高策略使用效率,而且儿童通过讨论、观察他人使用的策略,帮助儿童了解问题解决策略的多样性与培养其尊重他人意见的态度。

  首先,我们可以创设适当的问题情景,比如日常数学问题,激发儿童采取多种计算策略,并要求儿童解释或演示所用策略,这样有助于儿童逐渐认识并反思自己的思考过程。学前儿童因语言表达与元认知水平的局限,往往使这种策略报告活动在初期比较困难。此时教师应采取灵活、渐进的措施培养儿童有意识地思考所用策略,如示范大声思考、允许儿童用动作演示等等。其次,教师通过组织儿童报告与交流策略,既可以引导儿童认识到计算策略的丰富多样性,又促进儿童通过观察、模仿等方式去学习、尝试其他策略。在分享交流活动中,儿童了解与比较了多种策略,激发其发散性思维的意识,并且儿童有可能通过观察、模仿等方式学习同伴的问题解决策略;同时,儿童还可以从中学习如何倾听与尊重他人意见。

  本文以加法策略为例,呈现了笔者对幼儿园计算教学的思考与建议,目的在于抛砖引玉,希望触发人们积极思考幼儿园数学教学如何有效结合儿童数学认知发展的特点以及重视儿童的思维过程与问题解决能力,以更好地改善幼儿园数学教育的质量,真正发挥其作为准备性教育的功能,促进儿童数学能力的长远发展。

参考資料(略)
     


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