（五）促进家长参与和家园合作
家长参与和家园合作是提高幼儿园教育质量、促进幼儿身心健康发展的重要条件。幼儿园的自制玩教具活动可以成为家长参与幼儿的学习过程、家园合作的重要途径，对于提高家长参与和家园合作的深度和广度具有重要意义：（1）有助于家长认识和了解幼儿园教育教学的特点、内容，生动直观地感受到游戏和玩具对于幼儿学习和发展的重要意义，更新教育观念；（2）家长可以帮助收集自制玩教具的材料、提供设计和制作经验、参与围绕自制玩教具开展的主题活动等，使家长能够在参与幼儿学习过程的层面上和幼儿园合作，提高家长参与的深度；（3）有助于家长体验和认识自己的教育责任和能力，唤醒和增强家长作为孩子的第一任老师的角色意识，积极主动地参与到孩子的教育过程中来，有益于增进亲子关系以及家长之间的分享和交流。
近年来，家长参与的幼儿园自制玩教具活动正在各地悄然兴起。在我国广大农村地区，家长有着丰富的乡土文化知识和自制玩具的经验。幼儿园自制玩教具活动为家长参与和家园合作创造了便利的条件。
（六）促进教师的专业化发展
玩具既然是幼儿的“课本”，幼儿教师就应当像钻研文字教材那样去研究玩教具，充分发挥玩教具的发展价值与教学潜能。根据本班幼儿游戏和学习的需要选择和制作适宜的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件，是幼儿教师重要的专业技能。幼儿园开展玩教具的制作和利用的教研活动，可以促进教师的专业化发展。
例如，北京师范大学实验幼儿园重视组织教师开展玩教具的制作和利用的研究活动。天长日久，琢磨怎样让废旧材料“变废为宝”就成为教师的职业习惯。下面的实例介绍了中班教师桑元制作“小瓢虫，爬、爬、爬”玩具的过程。“瓢虫”玩具的制作、使用、丰富和发展的过程，正是教师和幼儿互动、对话、共同成长的过程。
|
实例：“小瓢虫，爬、爬、爬”[8] 1．创意来源 “一个巧克力的小糖纸，吃完了实在不舍得丢弃。用它能够做个什么？我冥思苦想。我想到用卫生纸代替巧克力塞进里面，不改它往日圆鼓鼓的身体；然后，又联想到小瓢虫应该喜欢在叶子上活动，将小瓢虫往绿色叶子上一放，瓢虫的颜色与叶子的颜色搭配看起来非常好看。加入废旧的生日蛋糕盒和卫生纸芯——生日蛋糕盒有足够的空间供幼儿手臂的活动；卫生纸芯作为支撑点，便于幼儿扶握。稍作装饰后，让我觉得他们的组合是那样的完美。”从想让糖纸“变废为宝”开始，正是磁铁“瓢虫”玩具的创意来源。 2．用途和玩法 用途：在认识1-5数字的基础上，巩固数与量的对应关系，瓢虫的数量与抽象的数字相对应，使幼儿在游戏中获得数量关系的相关经验。 原理：在小瓢虫下面配曲别针，利用磁铁隔物吸铁的原理，让磁铁在纸板下面带着一只只可爱的小瓢虫动起来。 玩法：通过操作磁铁使瓢虫和叶子上的数字相匹配：看到叶子上有数字“2”，就让两只小瓢虫动起来。最大叶子为瓢虫的集合地，可在上面填上数字“15” 。在数学教学的后期，可帮助幼儿了解数的分解与组成的含义。 3．活动中的问题：“小瓢虫”走进科学领域 在操作过程中，教师发现幼儿在使用磁铁的时候，往往不能一个个地让瓢虫移动，而是无意中使好几个小瓢虫一起移动起来。“怎样才能让小瓢虫一个一个地移动？”教师请幼儿自己想办法解决问题。 幼儿1：“瓢虫放的太近了。 幼儿虽然直觉到问题和磁铁有关，但是说不出原因。教师启发他们说：“你们看看这块磁铁的几个面一样吗？要不要换个面来试试看呢？” 幼儿尝试用磁铁的每个面，最后发现用磁铁的最小面来吸、同时注意角度，就可以让小瓢虫一只只地移动起来。 4．活动延伸：“小瓢虫”走进大自然和语言领域 根据园长和其他教师的提议，桑元老师进一步丰富了“瓢虫”玩具的背景：小小瓢虫从树叶来到了乡村的小渠旁，来到了农民伯伯的家。在语言区，幼儿根据不同的场景，移动着小瓢虫，创编出一个个关于瓢虫的小故事。 |
二、幼儿园自制玩教具展评活动的指导思想
倡导幼儿园自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。开展幼儿园自制玩教具展评活动目的在于全面推进素质教育，贯彻《中国儿童发展纲要（2001－2010年）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，充分发挥自制玩教具在幼儿园教育教学中的作用，促进幼儿的学习与发展，进一步提高幼儿园自制玩教具的水平。下面介绍幼儿园自制玩教具展评活动的指导思想。
（一）坚持“以游戏为基本活动”
游戏是幼儿的基本活动，是幼儿身心发展的需要和学习的适宜方式。“以游戏为基本活动”是幼儿园教育区别于中小学教育的重要特点。为幼儿提供充分适宜的玩教具（包括自制玩教具），是促进幼儿生动活泼、主动学习的重要的物质条件。幼儿园自制玩教具展评活动应当充分反映《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》所倡导的教育理念，坚持“以游戏为基本活动”，注重幼儿生动活泼、主动的学习。
（二）促进教师的专业化发展
根据幼儿游戏活动的需要和教育教学工作的需要自制玩教具，充分发挥玩教具的功能和作用，促进幼儿的学习和发展，是幼儿教师重要的专业技能。开展幼儿园自制玩教具展评活动，目的在于激发教师研究玩教具的兴趣，提高教师利用玩教具促进幼儿的学习和发展的能力，促进教师的专业化发展。
必须指出，倡导幼儿园自制玩教具，并不是要让幼儿园教师变成会做玩教具的工匠，而是要鼓励幼儿园教师根据本班幼儿学习和发展的需要和兴趣，为幼儿提供适宜的、他们感兴趣的活动材料，注意在幼儿使用玩教具的过程中观察和了解幼儿的兴趣、问题和困惑，引导他们发现问题解决问题，在对话与互动过程中和幼儿共同成长。
（三）鼓励幼儿参与
幼儿园自制玩教具活动，可以分为教师根据幼儿游戏和教学的需要为幼儿制作玩教具、幼儿在教师的支持帮助下为游戏和学习活动制作玩教具两大类。过去，在幼儿园自制玩教具的实践中，往往比较重视第一类而忽视第二类。近年来，随着让“幼儿主动学习”的理念的深入人心，幼儿园自制玩教具也发生了可喜的变化，“幼儿从最初的纯粹的玩具使用者开始变成玩具的制作者，出现师幼协同制作玩教具的活动”。[9]
幼儿参与自制玩教具的活动，从过程到结果对于幼儿的身心健康和全面发展都具有积极的意义。幼儿动手做玩具的过程是幼儿发现问题解决问题的过程，可以激发他们探究的兴趣，培养其动手能力、想像和创造性，丰富他们的经验；做玩具的结果可以让幼儿看到自己的劳动成果，体验到自己的能力，享受到成功的喜悦。幼儿自己做的玩具可能比较简单粗糙，但是它凝结着幼儿的智慧、情感和劳动。“实践是第一性的，要自己动手，通过制作－思考－再制作，最终制作出令人满意的玩具来，从这一过程中体味到亲手制作玩具的乐趣，使儿童沉浸在揭示出隐藏在自然界中的某些真理的无限喜悦之中。”[10]
幼儿园自制玩教具活动应当重视玩教具制作过程中的幼儿参与，把玩教具的制作过程转变为在教师支持下幼儿主动探索学习的过程，让幼儿“做中玩，玩中学”。
（四）注重自制玩教具的使用
幼儿园自制玩教具活动应当注重自制玩教具的使用。教师为幼儿制作的玩教具应能激发幼儿探索学习的兴趣，而不是仅仅可用于装饰、欣赏的“看具”。
1．注重自制玩教具的可探索性
玩具（包括自制玩教具）应能激发幼儿探索的兴趣，为幼儿的主动学习创造条件。在20世纪80年代至90年代，幼儿园自制玩教具活动存在着重玩教具的装饰性欣赏性而忽视玩教具的“可操作性”的倾向，往往使得自制玩教具成为只能看、不能动的“看具”。近10余年来，教师在自制玩教具的过程中已经具有明显的“可让幼儿动手操作”的意识。“装饰玩具数量逐渐减少，玩教具的可操作性受到重视。”[11]这是可喜的进步，但仍然存在着可改进的空间。一些自制玩教具虽然具有“可操作性”，但往往不具有“可探索性”，幼儿“动”几下就不想再玩了。“可探索性”有别于“可操作性”。玩教具的“可探索性”，不仅仅是指可让幼儿“动手”，更重要的是能够激发和维持幼儿在操作过程中动手动脑发现问题和解决问题的兴趣。下面以两件“风力”玩具为例说明这个问题。
|
实例：两件“风力”玩具的比较 两件自制的“风力”玩具的设计思路相同：通过扇扇子让幼儿观察原本在盒子底部的气球在风力的作用下上升的过程。其中，一件作品只留了一个“进风口”，另一件作品则留了四个开关式的“进风口”。前者只能让1个幼儿玩，为幼儿留下的可能的探索任务是发现用力的大小和气球上升速度的快慢之间的关系。后者可以让1－4个幼儿玩：当幼儿1个人玩的时候，他（她）必须发现需要关闭其他三个“进风口”才能使得“扇风”的行动更为有效；当2个幼儿玩的时候，必须要关闭其他两个“进风口”；当3个幼儿玩的时候，必须要关闭留下的一个“进风口”；4个孩子一起玩，最省力。两件作品，主题相同，也都可以“操作”，但是“可探索性”不同。结构上的不同导致作品功能上的差异。后一件作品不仅为幼儿留下的探索空间大，而且还鼓励幼儿之间的合作。 |
2．“做”与“用”相结合
自制玩教具应切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要，做到“做”与“用”相结合，避免为做玩教具而做玩教具。
为做玩具而做玩具，“做”与“用”分离是当前在幼儿园自制玩教具活动中存在的一个比较突出的问题。教师往往不能有意识地把自制玩教具纳入幼儿园的课程和教学活动中，支持和扩展幼儿的学习。
|
实例：“风箱”玩具的运用 这件自制玩教具作品与上面提到的两件“风力”玩具一样，也是让幼儿观察风力的作用，不同的是，这件作品采用了过去在农村常见的烧大灶拉风箱的结构和风的产生方法。如果能够结合如“过去人们如何做饭”等主题活动来让幼儿玩这件玩具，不仅可以丰富幼儿对于人们传统的生活方式的认识，而且由于赋予了作品以实际生活的“背景”，使它和实际生活发生了联系，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，也使幼儿的学习成为在实际生活情景中的学习而成为“有意义的学习”。但是，如果只是把这件作品放在那里让幼儿随便玩，不仅不能维持幼儿较长时间的操作兴趣，而且也不能使这件作品的作用得到充分发挥和利用 |
（五）避免人力物力资源的浪费
幼儿园自制玩教具展评活动应结合幼儿园日常教育教学工作进行，切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要，弥补市场上商业玩具的不足。不应额外增加教师的工作负担，也不应仅仅为“参展”而不惜花费巨大的人力物力来专门制作精美的“展品”。
