CHILD RESEARCH NET

HOME

首页 > 学术研究 > 学前教育研究 > 上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系研制简介_02

  • weibo

学术研究

Research

上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系研制简介_02

2012-07-10

  为了使教师真正地把自评体系的指标和标准当成是"反思"和"讨论"的平台,自评体系将不以量化的评分表为评价的核心,而是针对每个领域提供一个帮助反思的"互动式"表单,其中的一个空格供教师记录自己在该领域的表现案例,另一个空格供教师对照评价标准分析自己是否有创造性的工作表现,甚至对标准提出疑义,还有一个空格供指导老师或同行对新教师的案例表现加以评论,也可以对标准提出疑义。

  对于第三个问题,我们认为,教师要胜任多重角色需要较长的过程,对于不同发展阶段教师的工作表现期望,不仅要在程度上做区分,也要在性质上有所区别。单一的自我评价体系不足以满足这种需要,于是,在这种"阶梯意识"的指导下,我们针对不同的发展阶段教师最渴望解决的问题及发展愿景,试图制订两个以致于更多的自我评价体系,为教师持续的专业发展搭建阶梯,而不是空洞地在单一的体系中仅仅用"非常"、"在一定程度上"之类的字眼区分不同的工作水平。

  根据对幼儿园教师专业发展阶段的研究,新手 ( 求生 ) 阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段的教师在专业发展上会有不同的关注点以及亟需解决的问题。限于研究的时限,目前我们试图先研制新手阶段和成熟阶段的教师专业发展自评体系。对于新手教师,评价体系的大框架以上海幼儿园的工作环节为基本框架,如:来园准备、来园接待、生活、运动、游戏、学习、离园准备和接待、班级管理、家长工作、案头工作、与同事的关系及自我专业发展,希望使教师明确幼儿园工作的基本职责范围和工作流程。在各领域,特别注意围绕教师求生阶段的需求选取指标,描述基本的标准,如与幼儿及其 家长建立相互信任的关系、较好地管理一个幼儿群体、保障幼儿的健康、安全和幼儿园日常工作顺畅进行、与同事建立良好的关系等,给教师尽快适应幼儿园的工作以切实的指引,让她们获得一定的成就感,这不仅有助于防止这一阶段教师由于挫折感而离职,而且可以帮助她们进一步发展专业热忱,并为持续的专业发展打下良好的基础。

  对于成熟阶段的教师,评价体系主要以幼儿各领域的发展目标为基本框架,如: 保障幼儿的安全、保障幼儿的健康、增进幼儿的运动能力、促进幼儿的认知能力发展、促进幼儿的语言发展、促进幼儿艺术表达表现的发展、促进幼儿的创造力发展、培养幼儿健康的自我意识、促进幼儿的社会性发展,也涉及与家庭和社区的沟通与合作、整体上规划和实施课程、促进学前教育领域的专业化等这些专门的领域。在各领域,围绕深入研究儿童该领域的学习和发展机制、全方位地规划课程以及个别化教育的途径,来选取指标和标准, 指引教师 围绕幼儿的发展反思自己的教育工作,反思自己的职业观念,引导成熟教师形成一定的研究意识和改革意识,产生提升本专业地位的愿望并致力于以各种方式推动本专业的发展(如带徒弟、积极参与研究并发表研究成果、领导一个幼教机构的改革、积极参与与儿童发展有关的社会政策制订、积极在社会上宣传本专业的理想和实践等),防止经验丰富的教师固步自封 。

  由于自评体系的目的不在于教师工作管理,不必与奖惩等外部政策挂钩,所以,我们围绕上述指导思想将它设计成一本有鲜明立场的专业指导手册,着眼于就事论事地给教师的实践以切实的指导,而不是给她们贴一个终结性的标签,因此,在形式上,我们也做了一番思考,如打算设计得像台历一样,既有评价标准,又有做法"小贴士",围绕达到该标准可能遇到的困难提供一些建议,并配以场景的照片,在文字上也力求简明易懂、通俗亲切。

三、通过达成共识的系统程序构建和检视自评标准

  如前文所述,制订幼儿教育的专业标准,是我国幼教界的当务之急,应引起所有业内人士的重视。但是,这种专业标准的制订却不容易,需要一个较长的系统过程。因为制订专业标准,本质上是要确定教师的哪些工作表现直接或间接地影响着儿童的发展,肯定其中有利于儿童发展的表现,约束那些有害于儿童发展的表现,为幼儿园教师的工作确立一套基本的原则,这不仅要以关于儿童发展的影响因素研究为依据,还必然涉及对儿童发展目标的价值取向的思考。

  正如凯茨所说,由于幼儿发展的因果关系研究在技术上和伦理上存在一些难题,幼儿教育这个领域缺乏可靠的实证研究资料作为证据,这必然"造成幼教学者专家众说纷纭、意见林立"。 [5] 由此,她指出了制订专业标准的困难:"我们有可能为幼教界找出一套特殊的知识、列出特殊而可遵循的原则,发展出一套最佳专业行为的准则,以作为专业行为的基础吗?事实上,我们并不清楚如何找出这些答案,该进行什么程序。"但同时,她建议了一个制订这类标准的可行程序:"或许我们可以各自列出我们认为重要而值得的原则,然后大家一起以系统的方式来检视那些原则", [6] 也就是开展一个广泛的研讨和达成共识的过程。美、德等国在制订专业标准时通常采取这样的程序。在我国,关于中国儿童发展的实证研究更少,因此,在制订专业标准时,采取这样一个程序更加必要。

  "上海市幼儿园教师专业发展自评体系"研究小组在制订自评体系的过程中,试图采取这样的程序:在第一阶段通过文献研究梳理关于幼儿园教师角色、教师专业发展、教师资格认定标准等方面的现有成果,明确制订自评体系的指导思想之后,在研究的第二阶段,重新组织了研究小组,吸收一线优秀教师、园长和教研员参与研究。最初这样做仅仅出于使评价体系更贴近实际、防止过于理想化的考虑,但逐渐地,由业界各方人士组成的研究小组开始围绕一些具体的指标和标准开展讨论甚至争论,来自研究者和实践者的各种观点产生碰撞,我们不把这种争论视作消极的现象,而是试图在争论的基础上确定能够形成共识的若干标准,编订了自评体系的初稿。在即将进行的第三阶段研究中,我们将通过各种途径吸纳业界更广泛的意见,使最终的自评体系真正成为专业界有一定公认度的标准。尽管这种研制的过程比仅通过文献研究或一定样本的调查更耗时,却十分必要,这一过程本身有助于促进专业界对一些具体问题的探讨,也有助于自评体系受到广泛的关注,进而得到接受和利用,而不是被束之高阁。通过它促进教师专业发展的目的才有可能得到实现。

  也许,我国各地区均可以发起一个制订教师自我评价体系的研究过程,并在此基础上,制订全国性的学前教育专业标准,其目的不在于确定终极的、绝对正确的幼儿教育行动标准,而是为我国的专业界提供一个研讨和争论的平台,促进中国的学前教育向专业化方向发展。研究还在继续,我们研制出的体系是否能得到教师们的欢迎和利用,是否能引发专业界对具体实践问题的讨论,还有待检验。欢迎幼教界的同行参与这一研究过程。

注释:
① 如中央教育科学研究所幼教室编写的《幼儿教育自我评价指导手册》中的教师自我评价问卷;郑美玲主编的《幼儿园教师评估手册》(上海科学技术出版社 1996 年)。
② 在笔者看来,不能脱离情境比较艺体技能与专业精神、教育能力、自学与研究能力对于幼儿园教师的角色哪个更重要,在具体的情境中,这些能力和态度可能有不同的优先次序,而且必然以结构化的方式共同发挥作用。

参考文献:
[1][5][6] Lilian G. Katz. 与幼儿教师对话----迈向专业成长之路 . 廖凤瑞译.南京师范大学出版社, 2004:187,220,240
[2] 王俭.教师专业化发展与教师自我评价.高等师范教育研究,2002,14(2):27,30
[3] 陶慧玲.通过实践反思促进教师专业化成长.学前教育研究,2006,(4):46~47
[4] 向小英,姜勇.幼儿教师专业发展新路径:"博客"与教师成长.学前教育研究,2006,(7-8):93~94


 

  • weibo

PAGE TOP