CHILD RESEARCH NET

HOME

首页 > 学术研究 > 学前教育研究 > 浅论教师群体审议制度的价值与运用_02

  • weibo

学术研究

Research

浅论教师群体审议制度的价值与运用_02

2012-07-10

  随着主题活动的展开与结束,教师还需要对活动的效果进行评价,以了解活动是否达到了预定的目标。按理教师应该有能力对自己的工作进行"专业性评价",即教师对自己的教学对象、教学资源和教学行为进行的一种专业判断,而不是人们出于生活经验所做的一般的、普通的判断。只有当教师做出的评价是基于教育专业知识的评价时,这种评价才能被称为"专业性评价"。由于许多教师在评价时仍然是直觉多于理性,充满了个人意愿上的抉择和判断。在此,教师群体审议就显得尤为重要,它能在一定程度上提高教师个体的专业工作水平,不仅让执教教师收获颇丰,增加对幼儿经验、活动价值与冲突的了解,促进主题活动质量的提高,而且对其他审议人员来说,也是一个自我反思、寻找突破与不断成长的过程,从而有助于实现课程、幼儿与教师的共同发展与完善。

二、教师群体审议制度的形式与运用

  教师群体审议是幼儿园教师定期对幼儿园课程进行的分享、交流和合作,其审议形式有 正规审议和非正规审议两种。正规审议是教师向特定团体发出邀请,由管理者调配时间及人员、地点而进行的一种集体讨论,要求参加者必须到场,包括准备、发言、记录、结论等基本环节。具体来说,正规审议又可以分为 班级教师群体审议、 年级组教师群体审议、 课题中心组教师群体审议等。其中, 班级教师群体审议在班级教师之间进行, 是教师合作与配合的重要形式,也是最基本的审议形式;年级组教师群体审议能给课程的决策和实施带来鲜活的生命力,给班级教师带来一些意想不到的收获,是幼儿园的主要审议形式; 课题中心组教师群体审议则是幼儿园审议的重要形式。课题中心组教师通常有着较先进的教育理念和丰富的教学经验,在班级教师群体和年级组教师群体遇到难题时,可以给与帮助和指导,使课程更加完善。

  与此同时,幼儿园还应鼓励教师进行非正规审议,即让教师在非正规的场合中与少数或个别人进行讨论、交流与沟通。这种审议没有固定的时间、场地与人员,也没有刻意的准备,比较轻松与随意,但同样能帮助教师进行反思和决策,并有助于建立良好的园风, 使教师审议成为教师的一种自觉追求与主动行为。

  在具体运用中,根据内容与目的的不同,教师群体审议可以分为分享式群体审议、难题式群体审议、需求式群体审议、交换观点式群体审议等。分享式群体审议是在成功进行了一个主题活动后,教师想把自己的快乐带给大家而进行的,这同时也是一个经验与策略分享的过程;难题式群体审议是为了给予经验不足或能力有限的教师以帮助与支持而进行的一种群体审议;需求式群体审议是在 2--3个班同时开展同一个主题活动时,教师很想知道别的教师与班级是如何做的而展开的一种群体审议,它可以给教师带来灵感与启发;交换观点式群体审议是在课程进行了一段时间之后进行的。教师已逐渐形成自己的新经验和新观点,运用群体审议可以让教师交换新观点,并寻求认同感。

三、建立教师群体审议制度需要注意的问题

(一) 明确不同级别的教师群体审议范围

  一般来说,幼儿园需要明确班级、年级组、课题组这三级教师群体审议的范围,以便保证课程顺利、有效地实施。对于幼儿园已被实践验证过的经典主题活动,只需班级教师审议就可以了,但试点班的主题活动必须经过班级、年级组和课题组三级审议,以保证形成有价值的、经得起实践检验的主题活动。

  当教师在实施主题过程中碰到无法解决的问题时,一般由年级组教师审议解决。但如果是教师遇到的共性问题,就需要启动课题中心组教师审议,以明确问题的解决方法,为教师提出可行的措施。对于幼儿园研究的课程理论问题,则直接启动课题中心组教师审议,并邀请专家参与,以获得明确而直接的理论引领,减少研究的弯路。

(二) 准备教师群体审议的条件

  在教师群体 审议前,需要通过审议获得支持的教师必须先对主题活动做一个较全面的反思,内容尽量涉及各方面:资源、环境、家长的参与等,为集体审议做好准备。这种反思最好能够形成文字,以便大家交流。其次,准备参与审议的教师要事先了解审议的内容,搜集相关资料和了解相关理论,为自己的发言作好准备。最后,负责审议的群体要事先确定 审议的核心话题,并要在审议过程中使大家的讨论能够紧紧围绕核心话题展开;应注意吸纳家长志愿者、课程专家等外援人员的参与;在审议后还要对审议的结果进行及时反馈,如果出现和审议结果不一致的情况,就有必要再次审议进行反思。只有这样, 教师群体审议才会产生实际效果,而不至于流于形式主义。
 


  • weibo

PAGE TOP