5~6岁儿童绘画创作中艺术思维的过程与特点

刘 剑眉(徐州师范大学教育科学学院)

2012.07.10

关键词:
儿童 , 绘画创作 , 艺术思维
  5~6岁儿童绘画创作中的艺术思维过程贯穿着对审美心理意象的创造与体验,其知觉、反省、制作三大心理系统具有直观性、直觉性、情感体验性等特征,并受到儿童心理发展水平与特征的深刻影响。教育者应为儿童提供丰富的艺术感知活动、充裕的绘画创作空间与时间,在适当指导的基础上引导儿童艺术思维的发展。

  绘画是儿童的一种特殊语言,是其表现内心世界的一种载体。 学前儿童艺术思维在绘画创作过程中表现为一种运用多通道的感觉器官,获取、再造、物化审美心理意象的活动。 对学前儿童的艺术思维进行研究,有助于教育者进一步深入认识学前儿童的内心世界,使学前儿童艺术教育更好地促进儿童的发展。

  本研究借鉴哈佛大学加登纳教授关于艺术活动三大系统的概念, [1] 以及我国学者黄进关于绘画超常儿童艺术思维过程三大系统的概念, [2] 将艺术思维过程分为三个部分:知觉( perception)、反省(reflection)和制作(production)。研究采用随机抽样,选取一所江苏省省级示范幼儿园(非艺术特色园)大班30名5~6周岁的学前儿童, 分成 5组,每组儿童作画时间为上午10点~11点之间。研究持续半年,共 搜集了138幅儿童绘画作品,通过对儿童绘画创作过程及作品的分析,探究5~6岁儿童绘画创作中艺术思维的过程与特点。

一、5~6岁儿童艺术思维中的知觉

  知觉是形成知觉概念的过程,完成对物体一般结构特征的把握。 [3] 视知觉,也就是视觉思维。 [4] 绘画活动中的视知觉是视觉对对象的形状、色彩、光线、空间、张力等审美属性及其所组成的完整形象的整体性把握。 学前儿童对绘画创作对象的获取正是通过其感觉器官的视知觉功能来实现的。 [5]

  对儿童艺术思维中的知觉过程及特点的研究,是通过 4次绘画活动来完成的。主题分别是:“静物写生”“我和爸爸妈妈”“跑得很快的人”“我乘公共汽车”,所涉及到的知觉过程都是对两个或两个以上事物的感知,力求使儿童有充分的机会展现其视知觉的过程。

  研究发现,5~6岁儿童艺术思维中的知觉是通过知觉选择获得审美心理意象的过程,具有多通道性。5~6岁儿童对物体的知觉过程是以视觉为主,触觉、嗅觉、听觉多通道参与进行的。 第一次知觉到笔者所提供的造型不同的静物时,儿童为了能看清后面被遮住的笔筒,都跑到展示台前去看清楚。几乎每个儿童都亲自把瓶子和笔筒拿起来观察、触摸、感受,再作画。“静物写生 ” 中 儿童着重表现其知觉到的物体特点,力图反映物体比例、空间遮挡关系,其 知觉带有明显的选择性和个人倾向性,他们通常厌烦按物体原貌一成不变地写生,这在他们看来是一种极大的束缚。

  对艺术思维来说,知觉是获得审美心理意象的过程。审美心理意象是事物在儿童头脑中所形成的带有情感性的表象,其中必然融入了主体的情感,如小陆在“我和妈妈”的画中表现出的爱母之情:“ 我最喜欢妈妈了,她长得胖,喜欢戴帽子,喜欢化妆,我看她跳绳减肥。” 在画 “跑得很快的人”时, 儿童很在意能凸显运动感的细节, 如胳膊与腿的摆动、身后像风一样的斜线、流出的汗、随风飘动的辫子、人物前后跑动的关系、表情等。 儿童的知觉受其自我中心主义心理的影响,促使他们只画他们所注意或关心的事物,而忽略或简化其他部分,即通过知觉的选择作用生成审美意象。儿童的画是相对概念化的,却又包含对感性世界的敏锐观察和自我解释,在基本抽取出事物比较显著的审美特征的同时,能敏锐地捕捉到事物的某些细节,同时受其客体永久性观念的影响,会主动把事物不完全的部分补足。例如小宗在画“我乘公共汽车”时,不仅把 公共汽车画成长方形,里面站着很多人,而且要画出“汽车冒出的烟特别难闻”。

二、5~6岁儿童艺术思维中的反省

  儿童会对通过知觉获得的审美心理意象进行心理加工与改造。这一心理加工与改造的过程也就是艺术反省过程,它包括体验和对信息的形式分析两个方面。 [6]

  对儿童艺术思维中反省过程及特点的研究,是通过 3次绘画活动完成的,主题分别是:“开心(或不开心)的事”“快乐的节日”“刮大风的时候”。主题一、二是探究儿童反省中的体验状态,主题三是 探究儿童如何将体验过的事物作艺术形式上的分析,采取何种策略、通过哪些算子 ① 来表现题目所蕴涵的内容,从而完成绘画活动。

  研究发现,5~6岁儿童艺术思维中的反省是对审美心理意象再创造的过程,具有直觉性、无意识性、情感体验性等特征,并表现出敏锐而丰富的通感与想像能力。 学前儿童思维受到的牵绊和束缚比成人少很多,加之他们敏锐的观察力和丰富的情感体验,使得他们的想像自由、大胆。 凡高说:“真正的画家是受心灵指导的,他们的心灵,他们的头脑,并不是画笔的奴隶,而是画笔听从心灵和头脑的指挥。” [7] 儿童的情感体验源于生活情境, 与自己的生活经验密切相关。在儿童的初级发育阶段,心灵的主要特征是对感性经验的全面依赖。 [8] 绘画是儿童对事物有了深刻体验后,表达或 宣泄情感 的一种自由而又平凡的方式, 通过对世界的体验既加深了他们对外界视觉对象的印象,使审美心理意象更加鲜明、生动,同时也激发了他们的创作热情,促使他们进行创作,在绘画结束时会产生满足感。例如小胡在“开心(不开心)的事”的画中表现出:“我想吃肯德基时,妈妈笑眯眯地答应我,但是爸爸瞪着眼睛、竖着头发不同意!”这就是一种复杂而生动的情感体验。

  儿童的反省过程是对审美心理意象的一种直觉式的再创造过程。 这种直觉能力与儿童积累的生活经验直接相联。 [9] 儿童在作画的过程中,几乎没有任何考虑和犹豫,通常是直接作画。当问及为什么要用这些事物表达某个事件时,不少儿童回答:“就想这样画”。儿童比成人接受的概念性教育要少得多,他们对世界充满好奇,通过直觉的创造性、灵活性和丰富的体验感受,对已有的审美心理意象进行再创造,从而获得艺术创造的主动性。这使得 儿童作画过程中所用算子较丰富,画面空间较开阔,并 在绘画过程中,不断调整策略,不拘泥于固定的图式,而能创造性地变化图形。如在“刮大风”的绘画活动中,他们 用长短不一的斜线或曲线表现狂风,用缠绕在一起的线团表现龙卷风,夸张因“刮大风”而带来的物体状态的变化,如房子、大树歪倒了,麦当劳的牌子、树叶、人、柳条、汽车、甚至小朋友的牙齿等都被吹到了天上。

  儿童的通感表现敏锐丰富, 如儿童画“游泳”这个主题时,会边给大海涂蓝色边说:“好冷啊!”又如儿童对不同绘画作品的解释:“太阳被冷风一吹就会变成月亮”,“绿色的太阳会让我们感到清凉”等。 儿童的绘画创作是其深层心理中集体无意识和个人无意识相结合而成的一股创造动力推动的结果。 [10] 这股创造动力使儿童产生不自觉地绘画创作的冲动,形成种种绘画行为。 在艺术思维活动中,儿童没有任何功利性,无拘无束,可以上天入地,可以投入地与画面事物同喜同悲。

 

分享到:0

作者简介

刘 剑眉(徐州师范大学教育科学学院)

我要评论

  • 评论(0)

注:您的评论需要管理员确认后才能显示。

  •  
  •  

回到顶部

站內搜索

搜索:
A型流行性感冒、日本幼儿园

CRN亚洲儿童研究会

婴幼儿和媒体