（三）及时发现和解决 审议过程中出现的问题

　　在教师群体审议的过程中，由于主客观多种原因的影响，难免会出现一些问题。我们结合自己的实践，将这些问题进行了初步归纳，并提出了一些解决办法，以供读者借鉴。

　　有时，教师审议时会出现话题无法展开或深入的情况。这一般是因为教师对审议的内容事先了解、思考不够，相互之间没有更多的碰撞，话题自然无法展开或深入。这就需要在审议之前， 确定主持人，其工作和作用是 提取主题活动中的核心信息，并让大家了解，以筛选和确定审议的主题；督促教师搜集相关资料或理论；在研讨过程中及时发现具有进一步研究价值的问题；总结和提升审议的核心观点及课程专家的意见。

　　在审议过程中，教师的认识一般会由不一致逐渐趋向一致，但也并不是所有的课程审议都能导致教师认识的一致，而有可能出现谁也说服不了谁的情况。这时，主持人也不能妄加评论，要尊重教师的观点和建议，让发起审议的教师结合大家的意见，根据自己的理解，采用能适合自己班级特点与孩子经验的建议。如果平行班级的教师各自的观点都具有可行性，可以让他们从各自的角度出发同时进行尝试。如大班教师在集体审议"感恩的心"这一主题时，有的认为可以从对家庭亲人的感恩入手，有的认为可以从对 班级 老师的感恩入手，还有的认为可以从向身边的人感恩入手。每个老师的观点都有其合理性，因此审议的最后结论是大家在各自的班级从不同的角度入手，进行这一主题活动，结果都取得了较好的效果。

　　每个教师基于自己的经验与反思形成的、有关教育教学的实践性学识，由于缺乏严密性与普遍性，在审议时就有可能出现大家都无法解决的问题。这时可以让教师通过不同的方式再去搜集信息，找到能说明问题的理论，然后下次再审议。不同的方式包括 把问题或困惑发到专业网站上，以获得更多人的帮助与支持，也包括直接向课程专家寻求援助等。

（四）确立激励机制，发挥教师群体审议的发展性功能

　　教师群体审议要成为教师自觉的规范行为，还需要有效的激励机制，才能最大限度地调动教师的积极性与主动性，以有效实现教师群体审议的价值，促进课程与教师的共同发展。为此，幼儿园可以 把积极参与教师审议作为对教师每月考核和学期考核的内容之一，作为评选优秀教师和优秀团体（班级团体、年级组团体、课题组团体）的条件之一，并给予相应的奖励，包括物质上的奖励或增加学习培训的机会等。

　　此外，教师群体审议后，主题活动的开展仍然会因为受到外界多种因素的影响而不能顺利实施。幼儿园对这些审议后课程实施中产生的问题也要注意采取办法帮助解决，以使群体审议的价值能够得到充分实现，从而不断促进教师的专业成长与课程的不断完善。

参考文献：
1.周小山主编.教师教学究竟靠什么----谈新课程的教学观.北京:北京大学出版社，2002
2.虞永平.论幼儿园课程审议.学前教育研究,2005,(1):11~13
3.邹鲁峰.对案例研讨活动中角色的价值分析----由一次田野课程案例研讨活动所引发的思考.学前教育研究,2005,(11):54~55