第1章 信息素养

加纳 宽子(山形大学基础教育学院副教授)

2012.07.10

  在数学素养能力的问题中也有关于信息读取、信息表现的题目。如下所示,面对设得兰群岛的问题,警报装置制造商为强调犯罪的增加,有意地除去1980年的数值,做成一个犯罪不断增多的曲线图。然而如果从80年开始作图,可以做出一个到84年为止,这期间里犯罪不断减少的曲线图。即使用的是同一数据,曲线图表达的方式不同,也可以呈现出“不断增加”或是“不断减少”的表象。因此,不要被做好的图表所迷惑,尽可能地自己分析详细的数据,培养判断信息可信度的能力非常重要,我们也可以把这道题看作一道非常好的信息素养问题。

  与这道判断信息可信度的问题相似,在《思考我国的失业率》中有这样一道课题,同一组数据因为曲线图的表现不同而得出正反两个结论(加纳、2002)。


图表完全失业率、按求职理由划分的完全失业者人数(总务省,2001;内阁府,2001)

  通过分析完全失业率和按求职理由划分完全失业率这两个表,可以列出假说探讨失业率是否严重,并展示给大家一份用同一数据做出、结论却完全相反的报告。

----------------从这里开始引用----------------

学生A的演示:

  我的假说是,日本失业率问题不大。虽然多少有些增加,但其中有社会舆论过于偏激的因素。听说政府在大力促进就业,延长了失业补助金的发放时间,在为再就业所进行的职业培训期间,人们可以继续领取失业补助。这些政策不都保护了失业人群么?

  为弄清现状,我调查了总务省的资料。下图3是根据完全失业率的推移数据做成的曲线图,失业率虽然有些许增加,但是在一定范围之内,一旦经济好转,立刻就能下降。2001年的10月达到了顶点,尽管我们当然希望失业率不要继续攀高,但它还是达到5.4%。在100个人中有5个人不太想就业,这也是可以理解的。当然,也有一些如果有好的就职单位也想去就职的人,不过他们以自我喜好为中心,喜欢往后拖。因此我认为这个数值处于可被容忍的范围内。(好像该生对“失业率”的定义有些误解,后面会对其定义做说明)


图3 完全失业率


图4 失业率的国际比较

  并且关于失业率的高低,我还和国外的数据做了比较。失业率国际比较的曲线图如图4所示。从该图中可以看出,日本的数值在世界上处于中等位置。所以我认为5.4%这个数值是一个安全的比例。


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作者简介

加纳 宽子(山形大学基础教育学院副教授)

毕业于东京学艺大学教育学院,该校研究生院教育学研究科硕士毕业,早稻田大学研究生院国际信息通信研究科博士课程期满退学。

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