孩子们在成长过程中拥有的人际关系，首先是从母子关系，还有父子、兄弟姐妹以及与祖父母等其他亲属的关系而发展的。也就是说，人际关系始于与血亲之间的关系。

　　其后，随着孩子们逐渐独立并成为社会的一员，开始和邻居有所交流。进入托儿所、幼儿园和学校后，又会和年龄相仿的小朋友结为伙伴关系，当然也会和向自己传授知识、照顾自己的老师们进行交流。

　　注意观察一下孩子们的交友能力不断发展的过程以及他们在人际关系纷繁复杂的社会中努力生存的身影，不难发现，交友能力是人类与生俱来的能力，也可以说是心理程序的一个组成部分。

　　 笔者曾经谈到过，刚出生的婴儿对人的脸有着浓厚的兴趣。出生两个月后，婴儿会对围着自己团团转的人或在家人团聚时对自己喜欢的人发出含意不明的咿呀声。

　　半年后，婴儿会对着亲近的人笑，出生十个月后，则会用手指指点或是试图用手抚摸亲近的人，甚至要去亲吻他们。

　　可爱的婴儿们与人亲近的天真举动证明了交友能力不是靠人传授的，而是生来就具备的一道程序。

　　进入托儿所和幼儿园后，孩子们在集体生活中通过玩耍结为伙伴。虽然最初孩子们习惯一个人玩耍，尽管在同一个空间里还有其他孩子的存在，也就是说孩子们在同一个空间里互不相干、自顾自地玩耍这种平行状态的存在对日后伙伴关系的形成具有重要的意义。

　　孩子们到了三岁左右，随着运动能力和会话能力增强，开始意识到其他小朋友的存在并开始结交伙伴。这时，虽然还未显现出堆沙游戏中的那种分工关系，但是单独玩耍和各顾各的平行状态开始减少，行动一致的集体游戏增多，并逐渐发展为捉迷藏等需要角色分工和有组织的游戏。幼儿时期的交友活动一般不分男女，没有特别的好恶，朋友圈的变化也较大。

　　 进入学龄期的孩子们除了玩耍，还要在学校上课和搞各种课外活动，结交朋友的机会也随之大增。在与同班同学的交流以及由此产生的感情交流中，孩子们往往将同学区分为自己喜欢的人、既不喜欢也不讨厌的人和避之不及的讨厌的人。

　　 孩子们喜欢上一个同学的主要理由不仅包括教室里座位较近、家庭住址较近或上学路途相近等空间上的理由，还包括印象好、亲切随和等感情上的原因。但是，随着年龄的增长，孩子们会更尊重学业、知识和为人优秀的同学，更看重能否互相学习、互相帮助、有否集体合作精神等精神方面的因素，这些因素成为喜欢上一个同学的重要理由。

　　进入小学高年级和中学后，根据尊敬或是抱有好感结为伙伴的注重为人的交友方式，以及怀有共同目标的同志式的伙伴关系成为主流。

　　不良少年团伙就是同志式同性伙伴关系的特殊表现。这样的团伙通常以七、八个活跃分子为中心，参与玩耍的人由此产生附属于这个集团的成员意识，有人成为头目，集团成员分工明确。他们经常采取违背家长和老师意愿的行动，但是基本上没有什么大问题。

　　由此可见，伙伴关系在各个年龄段呈现出各种不同的方式并不断得到发展。

　　孩子们充分发挥交友能力这一心理程序，在家庭、托儿所、幼儿园和学校等各种场合结交伙伴，学习人际关系应有的状态、在集体中生活的技能和有关社会规范。同时，在与朋友相处时常常会经历的“争吵”作为一种社会训练也发挥了极其重要的作用。

　　但是，近来孩子们的交友行动出现了危机，主要表现在手段日益恶劣的欺负同学问题、违规犯罪行为的低龄化以及电话交友、互换照片贴纸等新的交友方式。笔者认为，从少儿生态学的角度来思考这些问题是极为重要的。

　　孩子们在家庭中成长，而家庭是社会的一部分，家庭和社会之间则是学校(包括托儿所和幼儿园等)。换言之，少儿生态学认为在由家庭、学校(托儿所、幼儿园)和社会组成的同心圆结构的生态系统中，孩子们不时地会受到瞬息万变的社会文化这一生态因素的影响。因此，我们必须站在这一立场来思考孩子们的问题。