观察一下现在的教育状况，便会发现人们需要更加关爱孩子，站在其立场上设计教育方式(Child-Caring Design)。教育学有着悠久的研究历史，其中虽然有采用心理学手法的研究，但直到最近为止，人们还很少见到采用广义上的生物学手法所进行的研究。

　　从1984年到1987年的三年时间里，我担任日本首相中曾根先生临时教育审议会的审议员，深切感受到了这一点。这不仅是日本的问题，在上个世纪的后半期欧美的教育学中也存在相同的现象。

　　在这里我所说的"生物学研究"，是指把人当做生物学上的存在，用生物学的手法思考分析教育的问题。人是一种生物，无论在教育还是受教育的时候，大脑都在一直运转。因此除了人类科学(Human Science)之外，脑科学(Brain Science)、神经科学(Neuroscience) 以及认知科学(Cognitive Science)等新兴学科也都至关重要，而这些都是在上个世纪后半期所出现的。

　　进入本世纪以来，在欧美的教育学者当中，从脑科学的角度进行研究的研究者越来越多。孩子们进行学习、记忆、思考、学习算数、阅读文章、欣赏音乐时使用的究竟是大脑的哪个部位等，与教育相关的各种大脑机能被人们所逐步了解。从20世纪末开始，与教育有关的脑科学、神经科学、认知科学的知识飞速增长。

　　到了本世纪，2002年OECD的教育研究革新中心出版了一本名为《通过崭新的学习的科学来了解大脑》(Understanding the Brain; Towards New Learning Science)的小书，从某种意义上来说这用生物手法研究教育学的开端。这里出现了"学习的科学"(Learning Science)一词值得引起我们的注意。"学习"在这里指的是用科学的方法进行学习，不仅需要脑科学，也需要神经科学和认知科学。这本小书被翻译成日语出版，题目是《培养大脑----学习和教育的科学》(小泉英明监修・小山麻纪译, 明石书店, 2005)。

　　接下来，以哈佛大学教育学科Kurt W. Fischer教授中心组织了名为"国际精神、大脑与教育社会"(The International Mind, Brain and Education Society)的国际学术会议，从2007年11月1日开始在德克萨斯州Fort Worth召开了为期三天的的首届国际学会。同时，每年出版4册名为《精神、大脑与教育》(Mind, Brain and Education)的学术杂志。

本网站也开辟了"脑与教育专栏"从中精选出论文，有我进行相关介绍。请参照"脑和教育"。现在这一专栏由CRN副所长御茶水女子大学的榊原教授来负责。他是一位小儿神经科医生，由他来进行讲解再合适不过的了，请参考一下这个专栏。

　　在哈佛大学Fischer教授创办的学会中，也有一位日本的脑科学家，他就是日立制作所基础研究所的脑科学家小泉英明先生。他开发了用血流测量大脑功能的测量仪，是上述学会的创立者之一，并担任了杂志的编委。这10年间，小泉先生从事着与文部科学省相关组织的教育有直接或间接的关系的的脑科学研究，并担任带头人。

　　令人欣慰的是，文部科学省最近主持召开了名为"情感的科学阐释与面向教育的应用----相关调查研究参加者会议"，把脑科学特别是有关情感的脑科学和儿童教育问题联系在一起，我有幸应邀成为会主持人。第一次会议于5月28日召开，小泉先生也是其中一位参加者。

　　孩子们在社会和家庭中接受教育，同时在学校这个特别场所广泛学习各种知识，这是他们的特征之一。教育促进了人们的心理发展，也促使文化产生变化。通过观察潜伏在儿童深处的心理即脑的机能，可以科学地评价教育的生物学效果。最近急速发展的脑图像处理将在这一过程中起到重要的作用。另外孩子身心不断成长，"学习"和"心理发展"之间有很深的联系，这是非常重要的。研究生物学本质特征的进化观点，在思考教育问题时也是非常必要的。特别是心理进化的观点和灵长类动物研究的成果应该导入教育的研究方法之中。

　　以脑科学为支柱的各项新的研究成果，除了应用在各种学科的学习方法上之外，还应该运用在学校教育研究机构的儿童关爱设计上。在新的脑科学的研究方法中，应该特别优先发展的是脑图像的研究和对双胞胎的研究遗传学分析研究。这样，研究者就可以更容易地走出象牙塔，走进现实的教室，促进研究的发展。

　　为了设计出对孩子们来说更理想的教育方式，需要进行儿童关爱设计，而这又离不开脑科学的知识。应该把人做为生物学意义上的"人"加以看待。如果不从脑功能出发做教育学研究，这是不可能的。