对于不了解流动人口和四环游戏小组的人来说，《非正规学前教育的理论与实践》这本书通过对四环游戏小组以及这样一种非正规学前教育模式的介绍，为他们了解流动人口及其子女的生活和学前教育状况打开了一扇窗。透过这扇窗，他们可以更全面地了解流动人口这个庞大的群体，看到这个群体的力量，以及社会能够为他们做的事情；而对于身在其中的人来说，《非正规学前教育的理论与实践》这本书的作用则绝不仅仅只是一扇窗，它更是一本百科全书。它告诉我们正在做的是什么样的事情，这些事情背后的意义是什么，我们要怎么做这些事情，做这些事情的最终目标是什么。虽然关于这些似乎每次开例会的时候都会说，但终归很零散，也没有真正认真系统地思考过。而看这本书的过程，让我对四环游戏小组有了一个整体的和全面的了解，也对自己每天所做的事情和研究生学习的关系进行了反思。

　　四环游戏小组到底是什么？

　　一说到这个问题，我会立刻想到孩子、家长、志愿者，脑海里还会立即涌现出以下短语："家长育儿互助组织"、"为流动儿童及其家长提供学前教育支援的公益组织"、"非正规学前教育组织"。那么这些人、这些短语之间的关系究竟是什么呢？四环游戏小组是怎么把它们联系在一起的呢？看这本书的过程，是理清上述问题的过程，更是明确四环游戏小组的定位及发展目标的过程。

　　"为流动儿童及其家长提供学前教育支援"是四环游戏小组的内容，"非正规学前教育"是组织的教育形式，"家长育儿互助"则是我们追求的最终目标。这三者之间并不排斥，四环游戏小组最终应该是一个以流动儿童家长为主体，通过育儿互助、开展非正规学前教育的公益组织。孩子、家长、志愿者各自的定位以及彼此之间的关系也是由此明确的。

　　作为面向流动儿童及其家长提供学前教育支援的公益组织，四环游戏小组有两个重要主体----流动学前儿童及其家长；作为非正规学前教育机构，重要主体是3-6岁的孩子，四环游戏小组通过开展面向孩子的活动，探索非正规学前教育的课程；作为家长育儿互助组织，重要的主体是家长，四环游戏小组通过开展面向家长的活动，探索家长育儿互助的有效途径。需要注意的是，家长和孩子这两个主体之间具有非常密切的联系，孩子的主体作用的发挥是促进家长主体作用发挥的有效手段。要提高家长参与活动的积极性，充分发挥他们的主体作用，必然需要通过孩子的活动吸引和带动他们。案例"家庭中的读书行动初见成效"中有个家长说，"晚上回家吃饭后，她自己就拿着一本书来找我读了，已经养成习惯了。孩子才3岁，就有这个习惯，我挺高兴的，但有时候听不耐烦，还是耐着性子给她讲。 "就是通过孩子的活动带动家长的一个典型案例。反思我们现在的状况，我们总是觉得家长工作比较难做，很多家长都不愿意参与进来。但是，看完书以后，我想并非家长不愿意参与进来，而是不知道怎么参与进来。一个重要的原因就在于我们还没有完全意识到孩子与家长的主体性的关系，没有充分发挥孩子对家长的带动作用，更多的是将孩子的活动和拉动家长参与分开了。

　　除了孩子和家长，四环游戏小组还有一批不可忽视的人----志愿者。那么家长和志愿者的关系是什么呢？我们一直说志愿者和家长是一种合作的、朋友的关系，但是形成这种关系的原因是什么，这种关系的发展方向是什么我却很少思考。通过对这本书的阅读尤其是"非正规学前教育的几种发展模式"这一部分的阅读，我逐渐明晰。家长（家庭）主体模式和志愿者主体模式都是非正规学前教育的发展模式，四环游戏小组的发展模式最终应该是家长（家庭）主体模式，这也是为什么我们一直强调家长参与的原因。志愿者在其中的作用主要是引导和支架，等家长的参与度逐渐提高以后，志愿者慢慢从前台退向后台。经过七年的探索和发展，四环游戏小组的家长参与程度逐渐提高，成立了家长委员会，陆续出现了几位专职的家长老师，这些实践均证明四环游戏小组的家长（家庭）主体模式的定位是适宜的。但是，反思现在的实际情况，家长的参与度仍很有限，大部分家长仍处于后台，志愿者站在了前台，四环游戏小组更多的呈现出志愿者主体模式的特征。出现这样的情况，主要有以下原因：1、志愿者数量较多且过于强势，没有给家长提供充足的"往前站"的机会；2、大部分家长仍不自信，有"往后退"的心理；3、志愿者将大部分注意力集中在了对专职家长老师丘老师的培训上，无形中忽视了其它家长作用的发挥。 "家长（家庭）主体模式的建立，是一个漫长的过程，现在虽然"小有成就"，但仍有很多不足，不时会发生偏离的情况，因此，在这个漫长过程中，我们应该时刻提醒自己明确四环游戏小组的目标定位，明确家长的作用，在吸取已有的经验教训的基础上，不断探索和尝试。

　　四环游戏小组与研究生学习的关系是怎样的？

　　志愿者们每天都在做着四环游戏小组的各种事情：设计活动、做宣传页、组织活动、写沟通、下摊位、开家长会、外联......日复一日，如果只顾埋头做事，很容易心生倦怠，从而陷入到"忙----茫----盲"的模式中，每天都在忙，不知道自己在忙什么，似乎看不到自己的提高，于是开始茫然。茫然久了，就变成了盲从，不去思考，只顾低头，却忘了做事的目的，忘了抬头找一找前行的路。

　　读研近两年来，我的确比身边的很多同学要忙得多，每隔一段时间就会陷入到一种焦虑的状态之中：我做这些事的意义何在？研究生的学习是这样的吗？我们做的是研究吗？刚开始还会想一想，后来干脆就不想了，干脆就抱着"付出总会有收获"的阿Q心态只顾做事了，其实就是陷入到了 "盲"的状态之中。如果不是看了《非正规学前教育的理论与实践》这本书，我想我这种状态可能会持续到研究生毕业。看完这本书，说"醍醐灌顶"有些夸张，但着实让我明白了很多，至少我明确了自己在做的事情的意义，理清了自己做得不足的地方，明晰了在四环游戏小组做的事情与研究生学习的关系。

　　我们都知道，基于四环游戏小组的非正规学前教育模式的探索是一个行动研究的过程。行动研究是一个在特定的情景中发现问题、制定计划、实施行动、观察和评价反思的不断螺旋上升的过程，并非只是行动，强调研究性和反思性，需要研究者明确行动和研究之间的关系。四环游戏小组为我们提供了一个宝贵的研究现场，我们在四环游戏小组做的每一个方面的事情，都可以是一个行动研究的过程，但是我们只是在行动，而忘记了或者说懒得去研究。可以说，除了写毕业论文，这个宝贵的研究场几乎完全却被我们忽视了。

　　事实上，正如四环游戏小组的定位中提到的一样，"四环游戏小组是志愿者学以致用进行社会实践和行动研究的基地"。作为学前教育专业的研究生，四环游戏小组为我们提供了一个宝贵的专业成长和研究学习的平台。在这里，孩子不是书本上冷冰冰的词语，而是一个个率性天真、个性十足的天使，我们通过与孩子的相处，直观地了解孩子的发展特点和心理特征；在这里，教育孩子不是课堂上空泛的几个原则，而是真实场景中与孩子"斗智斗勇"的过程，我们通过组织孩子的活动，提高自己的教育教学技能；在这里，研究不是发几份问卷、做几个访谈，而是将自己的想法付诸实践的过程，我们在实践中进行研究，在实践中检验研究结果，通过这些实践性的研究，进一步明晰学前教育的本质和内涵；在这里，社会不是象牙塔里的幻想的图景，而是一幅幅真实具体的场景和事件，我们通过与不同群体的人打交道，通过师生例会的各种信息分享和思想碰撞，了解真实的社会......

　　但是，这么好的研究场在我眼里却只是一个做事的地方，同时，还在抱怨自己没有做研究。我想，我需要做的不是抱怨，而是时常停下来，看看这本书，在看书的过程中反思自己：反思自己是否真的知道什么是做研究，是否明确自己的行动与做研究的关系，是否不时反思总结自己的行动并将新的想法付诸下一次的行动，是否把行动和研究结合起来，把行动研究作为研究生学习的一种方式和态度。然后在持续的行动和经常性的反思中，发现问题、解决问题，把行动和研究变成一个主动而有趣的过程，在这个过程中，"脚踏大地、仰望星空"，不断前行。