三、成员构成和工作内容
（一）成员构成（制度建设）
随着小学生活动的各项工作的逐渐开展以及性质和宗旨的明确，活动的各项制度也逐步建立起来，首先就是社区读书会的参与成员。它由三部分构成：家长老师、小学生，以及志愿者。其各自的角色和主要作用如下：
1.家长老师
由参加活动的小学生家长组成。如前文所述，他们具有非常丰富的育儿经验，曾经是游戏小组的骨干家长。虽然孩子毕业，一度被唤醒的教育意识却不应随之消退，而是应当继续保持，伴随孩子一生的成长。家长们团结起来，每个月抽出半天时间，变身为"家长老师"， 轮流值班，组织孩子周末的半日读书活动。随着活动的不断深入和完善，逐步建立起自己的骨干群、成立家长委员会，逐步制度化。
家长老师是社区读书会组织者的主要力量，是活动的主导；同时，由于组织孩子活动的需要自己也在不知不觉中养成阅读习惯、解决孩子的课后教育问题，因此也是活动的受益对象。
2.小学生
作为活动的主要受益人群，同时也是参与活动的主体，具有一定的自我管理能力。在参与活动的过程中，选出一位或几位流动小班长，形成一定的良性竞争机制和自我管理机制，协助家长老师组织活动。
3.志愿者
这里的志愿者包括两方面来源：一是来四环游戏小组的志愿者老师，二是认同游戏小组并自愿加入的社区志愿者。
志愿者老师作为读书会的发起人，但并不直接面对小学生组织活动，而是退居幕后，只在活动初期对家长进行发动和组织，鼓励这些小学生的家长主动站到前面来，每周抽出一点时间，来履行自己作为教育者和监护人的责任。在活动初期，家长制度还没有建立完善的时候，负责宣传、唤醒、鼓励的任务，促使原本分散的家长力量团结到一起来，形成组织、选出家长负责人、形成轮班制度，形成邻里互助的合力。因此，志愿者老师的角色，与其说是组织者，不如说是推动者和协助者。
社区志愿者来源于社区，通过游戏小组的外联工作，经由社区居委会的协助宣传和发动，自愿参与读书会活动。作为游戏小组的支持力量，一方面协同志愿者老师，为家长组织的成立和完善建言献策；另一方面，协助家长老师组织活动；同时，发挥自己在社区的宣传和带动作用，吸引更多的社区志愿者加入。这也是促进流动人口与社区融合的有力渠道之一。
（二）活动材料
四环游戏小组读书会的活动材料，以图书为主，辅以适宜的益智玩具以及简单的操作性材料。
1.图书
图书由志愿者精心挑选，由家长集资，四环游戏小组代为统一购买、投放。图书的选择以促进儿童人文素养为主的社会人文类图书为主，兼顾考虑到阅读的多种形式，包括适宜于高声诵读的经典美文、唐诗宋诗，也包括适宜于静读的儿童文学作品、拓宽视野的科普常识读物。目前参加社区的活动多为小学低中年级的孩子，图书的选择也结合年龄特点，本着全面性和针对性相结合的原则进行筛查：
低年级（一、二年级）儿童初入小学不久，既保持着幼儿期的心理特点，又开始了童年期心理发展的历程。观察能力的随意性强而精确性差；想象能力的情境性强而目的性差；以无意记忆和机械性记忆为主；开始发展抽象逻辑思维，但仍离不开具体形象的支持。针对这些特点，投放一些配有鲜明的形象插图的图书，内容以孩子喜闻乐见的故事为主（如一些经典动画片的读本），布置一些例如"找不同"、"走迷宫"之类简单又富有挑战性的任务，首先吸引孩子的注意，让他从这些具体的形象、有趣的任务以及不难获得的成就感中体会到图书的魅力，进而喜欢上读书。
中年级（三、四年级）儿童一般年龄在9~11岁，大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期，同时也处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理特点变化明显，好奇心强、接受能力强，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。对这一阶段的孩子投放经典美文、唐诗宋词，投放一些带拼音的儿童文学作品和科普读物，辅以竞争性的小组游戏，提高其对图书的兴趣，引领其社会性发展。
2.益智游戏材料
作为辅助材料的益智玩具，包括成品玩具和家长自制玩具。成品玩具包括适宜于小学低年级的拼音学习机、利于孩子逻辑能力发展的扑克牌等；家长自制的玩具包括自制各种棋类、桌面拼图等。
家长自制的玩具是游戏材料的重要组成部分，由于家长大多来自农村，具有非常丰富的民俗文化潜能，只要一个巧妙的想法，就能利用身边随手可得的材料做出好看又好玩的玩具，如家长自制的"鸡毛蒜皮"棋、跳棋、"门神七巧板"等，都深得孩子的喜爱。通过唤起家长的儿时回忆、激发家长的创作兴趣，在家长享受动手制作的愉快过程同时，开辟出一条"低成本高效益"的家庭-社区共育之路。针对小学生的年龄特点，开发出一些规则游戏、棋类游戏，促进其智力发展。
3.手工操作材料
此外，读书会还提供一些简单的手工操作材料，开展剪纸、折纸、画画、捏泥等，便于孩子们自己动手动脑进行创作，作为阅读活动的辅助和调节，增强活动的趣味性，同时也兼顾到了艺术、科学等领域。
（三）活动形式
读书会的活动内容丰富、形式多样，大体来说，可以划分为常规活动和定期活动两类。
1.常规活动
常规活动即每周六、日都要进行的日常活动。由孩子的家长轮流值班当老师（由家长自行选择时间、制定成表，由每月的家长召集人负责监督、通知），每周六、日上午9：30-11：00在社区图书室开展。
- 阅读。包括朗读、诵读和默读。根据阅读材料的不同，选择不同的阅读方式。同样的阅读材料又可以考虑采用领读、齐读、自由读的不同形式进行。
- 分享故事。分享形式灵活多样。当孩子自由阅读之后，自愿给大家分享自己读到的内容，如对所读文章作简要介绍、讲自己看到的故事等，借机锻炼孩子演讲的能力和勇气；鼓励孩子之间相互私下分享，或者带到游戏小组来给小弟弟妹妹讲故事；也可由家长老师讲故事，增进师生（亲子）感情。
- 作业指导。读书会也为参与活动的小学生提供课后辅导，由于这些小学生来自不同学校、不同年级，完全可以充分发挥年龄差的作用，请高年级的孩子帮助低年级的孩子，以大带小。值班家长也可以尽自己所能，指导孩子的作业。
- 趣味游戏。在阅读活动的休息时段，不定期地开展一些趣味游戏，以集体或小组的方式展开，如"成语接龙"、"歇后语兑猜"、学唱歌曲等，寓教于乐，同时也增进师生间的情感交流。
- 图书借阅。投放的图书也提供外借服务，小学生感兴趣的图书可以借回家阅读，定期还回。
2.定期活动
在常规活动之外，定期举办故事比赛、朗诵比赛、写作比赛等，以正式或非正式的形式进行，评出奖项，督促及检查孩子的活动效果。由家长和孩子主办、志愿者配合实行。
（四）活动效果追踪
和游戏小组一样，小学生社区活动的孩子、家长以及志愿者都存在一定的流动性；同时孩子的发展也不是线性前进的，因此对活动的效果进行追踪、反馈、及时总结非常重要，可以有效地对活动方案进行修正，并不断改进。
对孩子参加活动的效果进行追踪可以采取多种方式，如通过日常观察、通过家长的反馈来了解孩子在家的表现、老师以日常案例或个案的形式将孩子的成长变化记录下来、去孩子所在的学校向老师了解孩子最近的表现等等。
