(2010)基于生态学视角的早期阅读活动

2010.07.10

4月23日是世界阅读日。游戏小组响应这一呼吁,把四月定为游戏小组的"阅读月",不仅面向幼儿开展了丰富的阅读活动,让图书成为孩子的朋友;也联合管理办公室成立了"四环市场家长读书会",向家长开展了一系列阅读活动。四环游戏小组一直都注重阅读活动的开展,已积累了许多经验。我们对四环的阅读活动进行总结,探讨如何基于流动学前儿童的生存状态,在非正规学前教育组织中构建生态式的阅读活动体系。
北京师范大学教育学院 于晓晴 张怡

  近年来,随着我国城市化进程的不断推进,越来越多的外地务工人员涌入城市,随之而来的还有他们的家属和孩子。仅就北京市而言,处于放养状态的流动学前儿童就有近十万之多[1]。为解决这些孩子入园难、入学适应难的问题,北京涌现了大量的非正规学前教育组织,其中尤以四环游戏小组最具影响力。经过六年的探索和实践,四环游戏小组已经摸索出一套有自己特色的非正规教育模式,这一模式既能被外地务工人员所接受又适宜于流动学前儿童的现状。本文以四环阅读活动为切入点,探讨基于生态学视角构建适宜于该场域下儿童及其家庭的阅读课程。

一、生态式阅读活动在"四环"的适切性

(一)生态学视角的核心价值取向

  "生态一词"初见于生态学,是指在一定地域(或空间)内生存的所有生物之间、生物与其所处环境之间的相互关系,强调系统中各个因素之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一[2]。生态学思想的核心便是强调以一种整体的、联系的观点看待系统内部各种异质要素之间互生、互补和互利的关系,以及系统与系统间内外彼此相成、相济、不断对话的过程[3]。从生态学的视角来看,在托幼机构组织内的区域活动与集体活动之间、各种区域活动之间,以及在组织间的托幼机构、家庭与社区之间,均存在着相互影响、相互联系、相互渗透的动态关系。

(二)四环游戏小组的生态背景

1、四环儿童的生存状态

  四环游戏小组开办至今已经成为了孩子们增长见识、休闲娱乐的开放式活动场所。在籍的孩子每天定时来参加游戏小组的半日活动,接受有计划、有目的、较为系统的早期教育。已经毕业的小学生在节假日也可以回"娘家"作小老师,辅助志愿者教师组织活动。

  然而,在游戏小组以外的时间里,孩子们便会回复到无人看护的放养状态,他们要么穿梭于车、人来往的摊位间道,要么与弟妹哥姐守在家中对着电视一看就是半天。对孩子们而言,市场是他们父母工作的地方,更是他们自己生活和游戏的地方。孩子在市场或家中的时间要远远多于在游戏小组中的时间,这两种环境对儿童的影响也更具潜移默化性和持久性。所以,当我们想要探索一套适合于四环儿童的早期阅读活动体系时,四环儿童的生存状态便是我们首先要考虑的问题。阅读习惯的培养、阅读能力的提高是一个长期的受诸多因素影响的过程,仅考虑游戏小组内容的单方面因素将无法保证教育的一致性,也就难以实现预期的目标。

2、四环游戏小组的组织结构

  四环游戏小组自成立之初就旨在探索一种主要依靠民间力量的非正规教育模式。事实上,游戏小组活动室就设置在市场管理处的院落中,门外就是热闹的润得利综合市场,因此游戏小组与社区和流动儿童家长(市场中的摊商)随时保持着天然而紧密的联系。目前游戏小组开展的活动主要采取志愿者教师组织、家长参与和社区支持的形式。经过多年探索,这种三方参与、互助、共建的教育模式现已趋向完善,它为游戏小组开展生态式的早期阅读活动提供了必要的组织基础。

  由此我们可以看到,在四环游戏小组开展生态式的早期阅读活动不是赶潮流的理论嫁接和生搬硬套,而是基于小组自身条件和参与主体(包括流动儿童及其家长)的生存状态选择的最具适切性的课程模式。在组织间,生态式的早期阅读活动就是发挥游戏小组的组织结构优势,使游戏小组内的阅读活动与家庭中的亲子阅读、社区中的拓展阅读相互协同;在组织内,生态式的早期阅读活动就是要将游戏小组内的小组阅读与集体阅读相联系,将阅读活动与其他领域活动互相渗透,从而使得早期阅读活动从组织间到组织内发展成为相互补充、相互协调、共同推进的完整的课程体系。

二、生态式的四环早期阅读活动在行动

  阅读活动作为四环游戏小组非正规课程模式中重要的组成部分,其充分体现了非正规课程的总体特点,即开展针对孩子、家长和兼顾二者的课程。除此以外,作为一种生态式的系统性的课程体系,四环阅读活动还具有一些区别于其它课程的内部特征。

(一)组织间阅读活动的相互协同

  发挥四环游戏小组三方参与的组织结构优势,在三个场域下分别开展与其环境相适应的阅读活动,是生态式阅读活动模式的重点体现。游戏小组、家庭和社区图书馆中开展的阅读活动虽然相对独立,但其三者在培养四环学前儿童阅读兴趣与习惯、促进其阅读能力发展方面,却发挥着相互协同的作用。

  第一,游戏小组中开展的阅读活动更具计划性和目的性,其在整个阅读活动网络中发挥着主导作用。游戏小组不仅对内部的阅读活动有侧重有预期,而且会对家庭中的阅读和社区中的阅读有一定引领作用。

  第二,家庭中的亲子阅读重在培养幼儿阅读兴趣,促进亲子沟通,并通过家长借书的方式营造家庭阅读氛围改善流动儿童生存环境。

  第三,社区阅读为幼儿提供了丰富的阅读资源,可以最大限度扩展流动儿童的阅读范围,并通过广泛阅读认识自我、发展个性。同时,图书馆的阅读环境可以促进流动儿童对社会规范的认识,形成规则,促进其阅读习惯的养成。



图1 组织间阅读活动的相互关系

  在文章的这一部分我们主要对家庭中的阅读和社区中的拓展阅读进行介绍,游戏小组中的阅读在此仅介绍亲子故事会,其它内容在文章后几部分重点论述。

1、家庭中的阅读
1)"10分钟阅读"----亲子交流的桥梁

  为了促进四环儿童与家长的交流,游戏小组为家长们设计了简便易行的每日"十分钟阅读"活动[4]。家长给孩子读睡前故事不仅增进了与孩子的情感交流,也让孩子在这种温馨的氛围下建立起了阅读与快乐的联系。

2)家长借书----营造家庭文化氛围

  生态式课程的核心思想便是注重各要素间的相互影响和联系,所以游戏小组中的阅读活动固然重要,但我们也不能忽视家庭氛围对阅读经验积累的影响。于是,我们在关注儿童参与阅读的同时,将鼓励家长阅读也纳入了议事日程。我们为家长搭建了借阅书籍的桥梁,希望通过家长积极参与阅读,提升其个人文化修养,并从根本上改善家庭的文化氛围。

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