(2010)传统文化在四环

2010.07.10

四环游戏小组经过多年实践,对非正规学前教育的方方面面都进行了深入的思考和探索。其中,以中国传统文化为媒介,借助家长身上的乡土教育资源和传统教育资源,让家长成为课程资源开发的主体,这样一种课程开发之路已经在实践中逐渐成熟。本文正是对这一课程资源开发从思考到实践过程的梳理。通过这样的梳理,我们可以很清晰的看到蕴含其中的思想脉络,体味家长参与在幼儿教育中的重要性。
北京师范大学教育学院 郭美娟
 

  课程是教学内容的重要组成部分,各级各类教育正是通过适应性课程的安排与实施来达成其教育目的,四环游戏小组这种非正规教育也不例外,同样需要有个适宜的完整的课程体系来支撑。其中,课程资源的开发与利用就是重要的一环。最初,白手起家的志愿者老师们都不约而同地采取了"拿来主义"的办法,翻阅各种教学参考资料,挑选一些内容简单、材料、设备、场地要求都较低的活动比如儿歌、故事、折纸、剪纸等来组织活动。然而其结果却差强人意,孩子们对挑选的活动内容兴致不高,家长们对活动的认可度也一般。单就课程资源这个角度来说,什么样的内容适宜于流动儿童这一特殊人群呢?如何定位家长在课程资源开发过程中的作用?志愿者们通过在行动中不断的思考、探索,逐渐有了自己的解答。

我们的思考

思考一:流动学前儿童需要什么样的教育?

  四环游戏小组面对的教育群体是流动学前儿童及其家长,采取的是非正规学前教育的课程模式,即根据四环游戏小组幼儿和家长的需要,利用四环游戏小组及周围环境中的教育资源,因地制宜地开展各种适宜教育活动,以帮助幼儿和家长获得有益的经验。什么是"适宜的教育活动" ?四环的孩子这一特殊流动儿童群体需要什么样的教育?作为行动者和研究者的我们有了更深的思考:在课程内容的选择上,我们不能站在城市人的角度为这些孩子来选择课程,考虑到流动学前儿童的生活方式和社会文化背景特点,需要从这一群体的实际生活出发,选择满足他们兴趣爱好和适合其发展的课程内容。

  在不断实践、摸索、反思、再实践、再反思的过程中,我们逐渐发现四环游戏小组的课程与中国传统文化、民俗文化其实有着天然的契合点。这是因为四环的家长来自农村,我们可以充分发挥家长身上宝贵的乡土文化和民俗文化教育资源,而流动儿童对乡土文化、民俗文化和民族文化的接触和感受,有助于他们对父辈文化和农村文化的认同。传统文化内容广博,可利用的课程资源也非常丰富,传统文化中的古文经典是一种主流文化,而民俗文化则是一种草根文化,它们都体现出了中国传统文化对人的关注和重视,两者在做人方面是统一的,这与四环游戏小组强调的养成教育和做人教育的目标相一致。我们的行动目的是要探索传统文化中可资开发和利用的课程资源,充分发挥家长作为教育主体的参与意识,形成具有自己特色的课程模式。

思考二:传统文化中可资开发和利用的课程资源有哪些?

  通过对游戏小组现有大环境的认识和我们前期的实践研究,传统文化课程资源的内容主要包括:

  1、民间游戏和玩具

  民间游戏和玩具内容丰富、形式多样、简便易行,有的是徒手进行的,有的只需十分简单的玩具材料,这些特点使得民间游戏和玩具在游戏小组具有重要的实用推广价值。

  2、民俗节日

  春节、元宵节、端午节、中秋节等传统的民俗节日有着丰富的教育资源和潜在的教育价值,是幼儿了解传统节日文化、民族习俗的重要途径。

  3、民间艺术

  我国的民间艺术种类繁多,四环游戏小组开展的民间艺术主要包括神话、寓言、歌谣、绕口令等文学艺术;剪纸、折纸、传统纹样、泥塑等美术艺术。

  4、经典诵读

  四环游戏小组的幼儿大都处于3-5岁,这个年龄阶段的幼儿正处于语言发展的关键期和敏感期,他们听力好、模仿力强、记忆力强。"少成若天性,习惯成自然"让幼儿从记忆最佳的幼年时期起诵读古文经典,通过倾听、诵读、背诵,耳濡目染,达到学习语言、启迪智慧、塑造良好品格的目的。在四环游戏小组可供诵读的经典包括古诗词、《弟子规》等。

思考三:如何开发和利用传统文化课程资源?家长在课程资源的开发和利用上担当什么样的角色?

  我们在课程中重视传统文化,民间文化和乡土文化是传统文化的重要组成部分。从农村来到城市的农民工身上保留着很多传统文化。四环游戏小组的家长来自农村,所以在对一些民谣、儿歌、传统节日风俗、传统民间游戏和玩具的课程资源开发方面,家长们更具有发言权。因此,要充分唤起家长作为课程资源开发者和参与者的主体意识,调动他们对课程资源开发的积极性和创造性,充分搜集、挖掘家长身上潜在的教育资源和文化资源。

我们的实践

  作为四环游戏小组中教育的重要主体之一的家长定期来游戏小组当老师、参与家长会、参与各种类型的活动、为游戏小组的发展出谋划策等等,逐步从一个"旁观者"转变为"教育者"、"参与者"。通过让家长直接参与到四环游戏小组课程活动的方式,使他们更直接地了解幼儿教育,这对于改变家长的教育观念,提高家长对课程资源开发和利用的意识,以及促使家长形成对幼儿教育的恰当需要等具有良好的效果。

1.家长会上的交流、培训,提高家长对传统文化课程资源开发的意识

  家长会上的参与式培训,唤起家长对乡土文化的回忆。会上家长们相互间的交流,形成了讨论的氛围,提高家长参与课程资源开发的意识和热情。

  家长会议题之一 :"还想得起小时候的那些玩意吗?"

  志愿者:大家(家长们)小时候玩过一些什么?先请瑶瑶爷爷来说吧,他自己那一代,又看到了中间那一代,还有现在。

  瑶瑶爷爷:捉迷藏啊!

  (这个话题刚开始起了个头,家长就活跃起来了,纷纷说自己小时候玩过什么。有踢沙包、毽子、斗膝、抓石子、跳房子、跳橡皮筋、打嘎、弹玻璃球、拍画片、扇洋画、跳马、滚铁环、抽汉奸等。)

  卓卓爸:小时候啥都玩,滚铁环、打嘎、弹玻璃球。

  (这次家长会来了几位新家长,虽然他们是第一次参加家长会,很少发言,但是说起小时候玩过的游戏,家长们都来了精神,因为这看似普通的不能再普通的玩艺里饱含着家长对于童年的快乐回忆和对老家平淡生活的向往。)

(摘自:2007年11月29日四环游戏小组流动儿童家长会记录)

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