(2009)四环游戏小组发展模式简析

2009.07.10

本文主要分析了四环游戏小组的发展模式----家长主体模式形成和发展所经历的三个阶段:初期的志愿者主导、家长参与阶段,发展中的志愿者与家长密切合作阶段,成型的家长主导、志愿者辅助阶段。
陕西咸阳师范学院教育科学学院 吉执来

  四环游戏小组成立于2004年4月7日,是根据实际需要由北京师范大学学前教育系张燕教授及其研究生发起的,组织社区人士和家长,统合各方面的力量,整合教育资源,为四环社区(主要是北京市润德利综合市场)内未进入正规托幼机构的0―6岁农民工子女提供学前教育服务的非正规教育组织。四环游戏小组是一种"生活化"、"社区化"和"地域化"的教育,立足于当地资源,挖掘农民工群体的内在潜力,尝试在外力的干预下唤起家长作为孩子第一任教师的责任感,帮助家长树立育儿信心,提高育儿技能,最终形成"自我教育、自助管理的家长育儿互助小组"[1]。四环游戏小组从开办至今,已经进入了第5个年头,经历了三个发展阶段,即游戏小组初步建立阶段、持续发展扩大影响和家长初步参与阶段、家长互助组织逐步形成和与社区合作共建阶段[2]。四环游戏小组的发展模式总体而言属于家长主体模式,家长主体模式的发展和形成经历了不同的阶段,主要包括:初期的志愿者主导、家长参与阶段,发展中的志愿者与家长密切合作阶段,成型的家长主导、志愿者辅助阶段。

1.家长主体模式的初期阶段--志愿者主导、家长参与阶段

  四环游戏小组的成立缘于2004年3月在四环农贸市场,对外来农民工子女的学前教育需求进行了调查。调查唤起了需求和愿望,摊商们纷纷表示希望能为他们的孩子就近提供看护和教育,一些家长也表示愿意参与活动或担当志愿者。于是我们开始为了流动学龄前儿童教育问题的解决,和聚集在这里的外来农民工摊商开始了接触交往。通过沟通和协商,利用市场管理办的小院办一个游戏小组的想法,获得了支持。于是,由大学生、研究生担当志愿者,每天上午来市场2个小时,组织起孩子们的教育和游戏活动,为进城务工的农民工提供育儿支援的四环游戏小组就成立了。

  四环游戏小组成立之时就有了明确的定位和目标:立足于当地资源,挖掘农民工群体的内在潜力,尝试在外力的干预下唤起家长作为孩子第一任教师的责任感,帮助家长树立育儿信心,提高育儿技能,最终形成"自我教育、自助管理的家长育儿互助小组"。因此我们的发展模式采取的是家长主体模式。

  虽然我们的调查唤起了农民工兄弟的埋藏在心底的需求和愿望,摊商们纷纷表示希望能为他们的孩子就近提供看护和教育,一些家长也表示愿意参与活动或担当志愿者。但是他们一开始对我们还有疑虑,一方面是不敢相信我们能真正为他们提供切实的支援,另一方面是不知道我们到底能把游戏小组办成什么样子,他们的小孩能不能适应和喜欢。因此当初他们只是在好奇和试试的心态下参与我们的活动。一方面由于他们主动参与的积极性不是很高,另一方面因为家长的幼儿教育的技能与水平欠缺,因此他们在四环游戏小组发展的初期阶段还不能真正成为游戏小组的主导。在初期阶段在家长的意识、观念与能力还没到位的情况下志愿者作为一个外力干预,作为意识、观念与能力具备的群体,就成了四环游戏小组早期的主组织与管理的主体,充分发辉了其主导性的作用,从幼儿活动的组织安排到与社区的沟通协调,以及组织的制度建设等方面都发挥了主导作用。我们将这一阶段的发展模式称之为家长主体模式的初期阶段----志愿者主导、家长参与阶段。

2.家长主体模式的发展阶段--志愿者与家长密切合作

  随着实践的深入,游戏小组得到了稳步持续的发展,家长也真正参与了进来,四环的影响在不断扩大,四环游戏小组的家长主体模式进入发展阶段----志愿者与家长密切合作。

  四环游戏小组一开始在育儿支援行动中就将游戏小组的宗旨定位为:孩子们游戏和健康成长的乐园;家长学习、分享和互助的场所;志愿者学以致用进行社会实践和行动研究的基地。我们一开始的思路就是通过建立研究项目,给予育儿支援,进而借助外力的引导、推动,激发、增强家长和社区的主体意识和育儿能力,通过民间力量自下而上发展幼儿教育。因此我们一开始就十分重视家长的参与与互助,游戏小组在组织幼儿活动的同时,以多种形式宣传引导家长,特别注重现场参与式培训,如,家长随时可以来现场观看活动和咨询,每天活动后发放家教宣传单,以及科学育儿小广播,图书借阅,下摊位交流等等,利用一切形式,走进家长,尽可能动员家长关注支持游戏小组活动,和参与到孩子的教育中来。

  通过志愿者下摊位及发放宣传页与家长沟通,使四环游戏小组幼儿的家长的教育观念开始转变,觉悟不断提高。在家长参与游戏小组的活动中,参与程度不断提高,自觉程度不断提高由被动参与到主动参与,家长教师由早期的辅助性工作到现在每天下午家长教师主班。在其中经过培训还出现了两位固定的家长教师。在游戏小组的管理方面,由早期家长代表参与管理到成立家长委员会,还出现了两位家长校长,负责了游戏小组的经费管理等方面的工作,同时协助志愿者负责组织游戏小组的大型活动,比如亲子运动会等。家长们越来越多底承担了四环游戏小组的组织与管理工作,与志愿者密切合作,使四环游戏小组进入了有序的良性的发展阶段。

3.家长主体模式的成型阶段--家长主导、志愿者辅助阶段

  家长是非正规学前教育的参与者与受益者,他们应为争取其的子女的学前教育的权利与机会而不懈努力。只有他们有意识、有能力,都行动起来,农民工子女的学前教育问题才能真正得到重视和解决 。因此,四环游戏小组在一成立的时候就尝试在外力的干预下唤起家长作为孩子第一任教师的责任感,帮助家长树立育儿信心,提高育儿技能。我们最终目标是形成"自我教育、自助管理的家长育儿互助小组"。 因此我们四环游戏小组是通过我们的努力,通过志愿者的外力干预,唤起家长的责任感与意识,同时加强家长的能力建设,使他们真正行动起来,成为四环游戏小组组织与管理的主体,成为四环游戏小组真正的主人,形成家长主体的成型模式----家长主导、志愿者辅助阶段。

  通过孩子,与他们的家长建立联系和相互信任的关系,开展家长工作。通过吸引家长参与活动和宣传培训,帮助他们建立起育儿自信心和增强教育意识、能力,成为重要的教育力量,即通过外部力量的支持、影响和推动,使家长共同参与教育活动,逐渐增强造血功能,最终形成家长育儿的互助小组,自我教育和管理。这既是四环游戏小组的成立之时的目标,也是我们不懈的追求。

  为了实现我们的理想,四环游戏小组实施了家长值班活动、家长会活动、家长委员会制度、家长负责人制度、家长自助基金会、大型活动、日常教学、蒙氏操作活动、阅读活动、家教培训宣传页活动、废旧材料制作活动。这些活动都是在家长可以参与、乐于参与的基础上开展的。我们希望通过这样的活动引导家长意识到学前教育、家庭教育的重要性和自己承担的育儿责任,进而发现自己身上的教育潜能、形成积极能动的教育心态、维护子女的学前教育权利。我们在探索过程中始终把增强家长的教育信心,提高家长的育儿能力,帮助家长认识自己的育儿需求和进行社会互助,解决孩子的教育问题作为各项工作的重中之重。在五年来的实践中,通过志愿者的不懈努力,在这方面取得了不小的成绩。家长的观念转变了,参与的自觉性越来越高,越来越成为四环游戏小组组织与管理的主体。我们的目标是家长真正成为游戏小组的主导,能有效与社区各方面进行良好的沟通,争取社会各方面的关注与支援;能充分地用社区资源,独立组织与开展幼儿教育活动。在这一发展阶段,志愿者将逐渐退到台后,家长对志愿者的依赖性大大降低,志愿者成为一种外力的支援,辅助家长开展幼儿教育工作,为四环提供信息与资料,对家长进行必要的幼儿教育的知识与技能的培训。

  我想通过我们的努力,四环的家长们一定能够承担起育儿的责任,为自己的孩子提供合适的幼儿教育服务。相信通过我们大家的共同努力,尤其是家长们的努力,一定会涌现出成千上万个四环,使每一个流动儿童都拥有像四环孩子那样的快乐。

参考文献:
[1] 张燕.面向外来务工人员的育儿支援行动----以北京四环游戏小组为例[J].学前教育研究,2005(6)
[2] 张燕.四环游戏小组的故事----面向流动儿童的非正规学前教育的探索[M].北京师范大学出版社,2009年1月第1版

 

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