最近，我连着参加了在墨西哥和中国召开的幼儿教育学术会议。由于两个会议日程很近，我从墨西哥到上海，中途转机3次历时20个小时，虽然路程很辛苦，但两次会议收获颇丰，令我了解到好几个饶有趣味的见解。我将分几次介绍给大家。

　　在墨西哥的会议上，芬兰算数教育专家Pekka Räsänen先生演讲的内容给我留下了深刻的印象。听完演讲后我也有幸向Räsänen先生请教了很多问题。

　　演讲内容主要是讲述芬兰算数教育课程和其他国家相比，尤其是与拉美国家相比之所以进度慢的理由。

　　比如，在芬兰，上小学时以后才学习数字的书写方法。一年级学生还不学加减算法。

　　Räsänen先生的介绍非常清晰明了。他表示，"很多拉美国家所实施的算术教育课程进度快，因此到了小学5、6年级时，只有一小部分学生能够对所学内容理解。为了帮助学生理解所学内容，教师在教学方法上下了不少功夫，却从未想过要改变教学进度。小学低年级阶段原本就在理解数字方面有很多困难，所以芬兰会花费足够的时间去教学生。"Räsänen先生还开发了有助于理解数字概念的游戏形式的平板电脑软件，并在演讲中使用该软件浅显易懂地介绍了帮助孩子理解数字概念的方法。

　　Räsänen先生讲到了他在实际进行调查的拉美国家的一个问题，那就是：没有将大部分学生在小学毕业时未能掌握数字的基本概念和四则运算的结果归因为课程进度，而是归咎于教师教学方法不够成熟。

　　芬兰则是宁可对应孩子对数字、计算的实际理解程度，而实施进度较慢的课程。

　　不过，Räsänen先生开发的帮助孩子理解数字、计算的游戏形式的软件，虽然是基于脑科学知识（即对数字的理解和计算依赖视觉印象的工作记忆）来制作的，但我感觉软件中那些代表数字的圆珠看上去像是算盘珠。演讲结束后当我将这一感受告诉Räsänen先生时，他说：“我也注意到了两者之间的相似之处。日本、韩国的孩子算数能力强也许这个原因吧”。虽然我想日本的算术教育中不怎么使用算盘，但Räsänen先生的一番话还是让我感到很欣慰。