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所长博客

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要当 "复习的魔鬼"

榊原洋一(日本御茶水女子大学名誉教授,CRN儿童研究所所长)
2014-05-20

摘要:

有效的学习方法因人而异。哈佛大学医学系已放弃了传统的授课方式,采用了名为"New Pathway(新途径)"的翻转学习的学习方式,分组进行预习,老师上课仅负责答疑。但CRN所长榊原教授认为,对于一般学生来说,比起预习来说更重要的是重视复习,并用亲身经历和心理学等研究结果证明了该观点的正确性。
 

  光看标题,很多人可能认为我是将"复仇的魔鬼"错写成了"复习的魔鬼"。事实上,本文之所以冠以这样一个标题,是源于前不久我的高中母校举办的一次向在校高中生提供建议的研讨会,由我和数名高中时代的同学、即他们的学长们来谈谈毕业后出路选择问题。我在研讨会上介绍自己的学习方法时就用了当"复习的魔鬼"这个说法,意思是反复复习比预习效果更好。至于为何要用"魔鬼"这样的表述方式,是因为我想要强调复习不是只进行1次就够的,5次、10次地反复复习才是关键所在。我从初中到高中除了英语阅读课外从来不预习,但复习却做得十分彻底,常常会反复复习好几次。

  当然,有效的学习方法因人而异,我的方法也并非对任何人来说都是行之有效的。但是,强调重视复习的学习方法之有效性绝非仅仅出于个人的经验,心理学以及脑科学的众多研究成果也证明了该方法之所以有效是有科学依据的。

  首先,心理学的研究证明,反复"阅读"、"书写"、"出声朗读"有利于巩固记忆。比起只复习1次,复习2次甚至3次的话能够记得更牢更正确,这已是不争的科学事实。

  其次,当"复习的魔鬼"这样的说法还意味着学习应着重于复习,预习没有太大的必要。我本人的经验就证明了注重复习效果更佳,下述理由也很好地验证了这样的观点。

  预习的时候必须依靠自己去理解那些新的学习内容。而教科书或参考书尽管在编写过程中下了很大的功夫、力求写得通俗易懂,但是由熟知教科书上所写内容的老师加以讲解辅导的话,学生不就能够更有效更透彻地理解那些内容了吗?教师无疑是拥有这样的技术和知识的专家。另外,不事先预习的话,就必须在课堂上认真地听老师讲解才能理解所讲的内容,因此当"复习的魔鬼"这种学习方法还带来了一个良性的副作用,就是上课时必须集中注意力、专心听老师讲课。

  反之,事先做好预习、对课堂上老师讲授的内容已经完全理解了的话,课堂上讲的内容就是已经掌握的知识,这样一来甚至可能导致上课注意力不再那么集中。曾经有过这样的研究,证明在小学低年级的语文课上,那些在幼儿园阶段未曾​学会读写的孩子比起学会读写的孩子进步明显更大 *1

  我之所以要讲述个人的经验,正是因为对最近颇受推崇的"翻转学习"的方法感到不解。所谓"翻转学习" 的学习方式是指先在家做好预习,再就理解得不够透彻的内容和知识的应用在学校课堂上接受辅导。进行翻转学习试点的学校实施的调查强调了该学习方法令孩子们在家学习的时间有所增加,其实那是理所当然的事情,因为不预习的话就一无所知,孩子们是不得已而为之。希望今后有更多侧重于学习质量(知识理解程度)的调查、研究。

  当然,在大学或研究生院"翻转学习"已成为众所周知的常识。哈佛大学医学系就放弃了传统的授课方式,采用了名为"New Pathway(新途径)"的学习方式,即由学生组成多个人数较少的小组开展自主学习、然后由教师就学生提出的问题给予指点。但我觉得这样的学习方法之所以行得通,是因为哈佛的学生足够优秀。

  总之,我认为若要以义务教育阶段的孩子为对象实施翻转教育,还需要从教育学、心理学和脑科学等各种角度进行仔细深入的研究探讨。


*1:内田伸子・李 基淑・周 念丽・朱 家雄・浜野 隆・后藤宪子(2011):"学力差距始于幼儿阶段吗?― 教育方式能否超越经济实力差距?" 《(儿童时期跟踪调查)日本(东京)・韩国(首尔)・中国(上海)比较数据手册 御茶水女子大学・倍乐生共同研究报告书 No.Ⅱ》

作者简介

榊原洋一 (日本御茶水女子大学名誉教授,CRN儿童研究所所长)

榊原洋一 医学博士、御茶水女子大学名誉教授。CRN儿童研究所所长。 日本儿童学会理事长。研究领域为儿童神经学、发展神经学,其中特别致力于注意缺陷多动障碍(ADHD)、阿斯伯格氏综合症(Asperger Syndrome)等发育障碍的临床及脑科学。兴趣为登山、音乐鉴赏,是两个儿子和一个女儿的父亲。 主要专著:《穿尿布的猴子》(讲谈社)、《不能集中精神的孩子们》(小学馆)、《多动症儿童》(讲谈社+α新书)、《阿斯珀格氏综合症(Asperger Syndrome)与学习障碍》(讲谈社+α新书)、《ADHD的医学》(学研)、《育儿起步百科》(小学馆)、《榊原博士的ADHD医学》(学研)、《儿童的脑发育 临界期・敏感期》(讲谈社+α新书)等等。
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