幼儿园的游戏激发幼儿期的"学习的萌芽"----秋田喜代美教授访谈:保育工作者"对游戏的预见性"关联到"学习的萌芽"

秋田 喜代美(东京大学研究生院教育学研究科教授)

2014.04.02

关键词:
学习的萌芽 , 幼儿园 , 幼儿期 , 幼小衔接 , 游戏
为了更有效地促进幼小衔接,需要保育工作者为孩子们在学习方面提供哪些适当的援助,才能帮助他们顺利地从幼儿园阶段过度到小学阶段呢?为此本刊特意从幼小衔接的各项必要指标中"学习"为中心设置了专题,通过倍乐生教育综合研究所对两位著名的日本幼儿教育界学者----白梅学园大学的无藤隆教授和东京大学的秋田喜代美教授的采访,重新思考幼儿时期的"学习"、探索具体的援助方式。本文是对秋田教授的访谈内容。

从“学习的萌芽”的角度思考幼小衔接(采访2):保育工作者“对游戏的预见性”关联到“学习的萌芽”

  (采访对象:秋田喜代美教授)

  激发学习的萌芽的援助活动并没有固定的形式,而是需要针对每个孩子的具体情况提供灵活的支援措施。在提供援助时全园上下应该共享的理念是什么?又有哪些具体的实践方法呢?担任"幼小衔接会议"副主席的东京大学教授秋田喜代美教授为我们做了详尽的说明。

激发大人和孩子学习欲望的契机是一样的

  什么样的契机能够促使幼儿阶段的孩子产生学习的欲望呢?我认为在这方面,大人和孩子没有太大的区别。比如说,如果大人每天都做同样的菜,根本就不需要去思考。但是,尝试使用和平时不一样的食材或请客吃饭会使他们萌生出下一番功夫做出好菜的心情。孩子也一样,只有精心培育游戏中产生的那些契机,才会产生学习的欲望。

  但是,有些大人求知欲极旺,总是保持着活到老学到老的态度,有些人则不然。事实上,这一现象与幼儿时期有无充分体验"学习的萌芽"并顺利过渡到小学以后的学习过程有着极大的关系。

作为终身学习的基础受到全球广泛关注的幼儿教育

  自1990年左右开始,以美国和英国为中心就"保育质量的效果"和从幼儿园到高中的"教育课程的连贯性"展开了积极的讨论。究其背景,是因为当时越来越多的人意识到幼儿阶段的学习将对其后的人生旅途产生深远的影响。如果童年时代就能养成碰到不懂的事就去调查的习惯,长大以后就会自己收集有关健康的信息、用于健康管理,或积极接触新鲜事物、让自己的生活更充实更幸福。于是幼儿教育作为终身学习的基础开始受到重视。 

  想像一下幼儿教育和小学教育的不同,便于理解何谓幼儿阶段的"学习的萌芽"。小学教育给人的印象是所有孩子坐同一辆车按时到达指定目的地,尽管有一定行动上的自由,比如说坐车时可随意观赏车窗外的景色,但基本上是整个集体朝着同一方向迈进的模式。

  而幼儿教育更像按照自己的节奏散步。因此比起因按自己的节奏走完而获得自信或到达目的地,更重要的是在"散步"的过程中培养丰富的兴趣。

  当然,散步也不能漫无目的,需要地图的指引。保育工作者要明确培养孩子的目标,然后根据孩子的特点给予指导。从这一意义上来讲,保育工作者既要具备俯瞰全局的"鹰眼",又必须具备能够贴近孩子、与其近距离接触的"蚂蚁的眼"。

  要帮助孩子们顺利地从幼儿园阶段过度到小学阶段,保育工作者首先要意识到两者之间的关联。为此可阅读小学学习指导大纲或去小学低年级的课堂听课以作参考。

激发求知欲的援助活动的根本在于了解是否"有兴趣"

  那么,保育工作者应该提供什么样的援助才能激发学习的萌芽呢?要想搞清这个问题,关键在于理解何种情况下会产生学习的欲望。

  说实话,幼儿阶段的孩子还不可能像进小学以后那样完全按照老师的语言指示去学习。当然有时他们也能听指示行动,但那么做是无法催生学习的萌芽的。孩子们通常借助老师的帮助在与"物、人、事"亲密接触的过程中"自发"地学习。

  比如说,发现昆虫时,老师常常会建议孩子们"查查图谱",如果孩子只想知道该昆虫的名字,这样的建议当然不错。但是,如果孩子对"石头下面有很多虫子"、"同一种虫子大小却不一样"也感兴趣的话,如能提供必要的指导帮助孩子进一步探索的话,就能激起他们学习的欲望。也就是说,了解孩子是否感兴趣是激发学习的萌芽的第一步。

  诚然,促使孩子学习的契机是无法刻意创造的,需要保育工作者做个有心人。比如说有这样一个孩子,发现静电使塑料袋粘在了身上,这一瞬间就是催生学习萌芽的好时机。老师们千万不能忽略这个机会,要认同孩子的兴趣,鼓励其他孩子一起参与,并用其他材料做尝试。这样一来,偶然的契机就会自然而然地激发起孩子们学习的兴趣。

在安心的环境中"拓展"和"加深"游戏活动

  接下来要介绍一下有关完善幼儿园环境的两个要点。

  第一点估计也是大家平时十分重视的一点,即必须营造令人放心的环境,让每个孩子都感觉到"自己得到了老师和小朋友们的认可"。因为心里感到不安的孩子是绝不会有兴趣去学习的。

  第二点便是全园上下要共享"拓展"、"加深"相关活动的观点。所谓"拓宽"是指将原本一个人玩的游戏发展成和伙伴们一起玩的游戏,或尝试在其他环境中、用其他材料来玩。"加深"则意味着保育工作者始终掌握活动的走向,和孩子们一起思考下一步怎么办,把游戏继续下去。

  例如,玩积木时有些孩子想把积木搭得更高,这时就需要从"加深"的角度出发提供必要的帮助。通过老师的帮助,孩子可以学到"基座不大,搭起来的积木就不稳"等经验,游戏就会变得更有深度。相反,把用积木搭起来的房子看作车站、和其他孩子一起玩去车站坐车的游戏就需要从"拓宽"的角度出发给予建议了。两种援助方式并不是完全割离的,保育工作者可有意识地根据实际情况灵活应用。

  为此,保育工作者必须具备一定的前瞻意识。比如说,用装牛奶的纸盒做排筏时需要事先对"能做多大的排筏"、"能用排筏做什么样的游戏"有一个预测。保育工作者根据孩子的发展阶段和游戏、生活经验预测游戏的走向、设想多种援助方法有利于提高游戏活动的广度和深度。

在共享保育场景的进修活动中培养预测游戏走向的能力

  尽管如此,经验不够丰富的保育工作者往往难以做出长期的预测,只能忙于回应眼前孩子的需求。于是不停地发出指示,令孩子们失去了自己动脑筋、想办法的机会。

  与此相比,经验丰富的保育工作者由于能够预见"即便现在不行,半年后自然可以做到和小朋友一起合作",因此也能够分辨哪些事情不必急于指导。这一点对于激发学习的萌芽尤为关键。

  所以,要营造理想的环境,令所有保育工作者都能够预见游戏的走向。年轻的保育工作者可观摩前辈们的实践活动,或查阅上年度的记录,藉此加深对活动内容和孩子们成长过程的理解。通过相关记录、照片、录像共享活动场面、探讨和交流孩子们学习和援助方面的情况的进修活动对于培养预测能力也具有十分重要的意义。

  激发学习萌芽的援助活动和早期教育有着本质的区别。衷心希望保育工作者们发现并精心培育孩子们心中慢慢成长的渴望学习的幼小的萌芽。

激发"学习萌芽"的援助活动的要点

1、让孩子体会到"自己得到了周围人的认可"

孩子们心中感到不安时是不会有兴趣学习的。要创造良好的环境让每个孩子都感到得到了老师和小朋友们的认可。

2、拥有"拓展"和"加深"游戏的观点

为了让孩子们玩得更投入,要从将游戏"推广"给其他孩子以及使活动"更有深度"的角度出发,根据实际情况提供必要的援助。

3、保育工作者要能够"预见游戏的走向"

根据发展阶段和游戏、生活经验预见将游戏继续下去的更好的方法有利于提供有远见的援助,容易激发孩子学习的兴趣。 

致活跃在第一线的保育工作者们

  我十分理解保育工作者们工作之忙、压力之大。或许正是由于太忙,以致失去耐心,对孩子们的要求也越来越多。而"学习的萌芽"只有在耐心观察孩子的一举一动时才能发现。所以希望大家注意健康,别太拼命,这样才能更耐心地从早晨起就对孩子笑脸相迎。也希望保育工作者和幼儿园在坚持自身特色的基础上精心培育"学习的萌芽"。

分享到:0

作者简介

秋田 喜代美(东京大学研究生院教育学研究科教授)
秋田 喜代美

专业为教育心理学、保育学、授课研究。现在担任日本保育学会会长、日本读书学会副会长、日本婴幼儿教育学会理事、日本教育学会理事、日本发展心理学会理事等。日本学术会议第20期、21期会员(现在担任教育学领域委员长)。现为国立教育政策研究所评议员、文部科学省中央教育审议会初等中等教育部会教育课程委员、厚生劳动省儿童保障审议会儿童部会委员、(财团)全国私立幼儿园研究机构理事等。

我要评论

  • 评论(0)

注:您的评论需要管理员确认后才能显示。

  •  
  •  

回到顶部

站內搜索

搜索:
A型流行性感冒、日本幼儿园