■ 学前融合教学中的环境设置研究综述（华东师范大学特殊教育系　姚丽萍）
步入20世纪90年代，融合教育成为了特殊教育发展的主流，如何让儿童在一个主流的环境中享有平等的权利是每个特殊教育工作者都在努力奋斗的目标。对于处于融合环境中的有特殊需要的儿童来说，如何受到最小限制，如何得到最大能力的发展，是教学环境布置中的重要策略。而在学前融合教学中，其环境设置可分为两个方面：物理环境和心理环境。物理环境着重于研究为有特殊需要的儿童创造一个最少限制、安全、有效的外在环境；而心理环境着重于探究创设一个让有特殊需要的儿童与同伴、教师、家长之间有效互动的内在环境，其最终目的在于让有特殊需要的儿童在学前融合的环境下取得最大程度的发展。

■ 特殊儿童幼小衔接期教育策略之初探（上海市陆家嘴辅读学校　奚菊华、爱心幼儿园　徐放英、华东师范大学特殊教育系　周念丽、张莉）
本研究以爱心幼儿园大班学生为研究对象，以TEACCHH模式为理论基础，针对儿童幼小衔接期的困难表现，分别在入小学前后采取师生互动、生生互动、亲子互动等教育策略，培养儿童初步认知能力，改善人际交往以及提高学习能力。结果表明：通过幼小的“双向衔接”，特殊儿童在幼小衔接期所表现的不适应现象明显减少，在小学一年学习结束后基本适应了学习生活。

■ 英国的学前融合教育综述（华东师范大学特殊教育系　张莉）
在融合教育思想的影响下，英国政府重视学前融合教育的发展，近年来取得了较大进展，尤其在立法方面。本文从教育政策的发展、教育的参与人员及教育实践三个方面简述英国学前融合教育的现状，旨在使我国学前教育工作者对欧洲学前融合教育有一定的了解，并为我国学前融合教育的发展提供借鉴。

■ 澳大利亚与新西兰融合教育综述（华东师范大学特殊教育系　周念丽）
在澳大利亚和新西兰特殊教育是非常优越的。他们的特殊教育政策规定：所有有特殊教育需求的学生和正常孩子一样有在学校学习的权利。特教学生的家长、监护人也同样具有选择学校，让子女入学的权利。

■ 日本的学前融合教育综述（华东师范大学特殊教育系　熊芝、周念丽）
本文从日本的学前融合教育的发展历史、有关学前融合教育的理念以及学前融合教育的实践这三个方面对日本的学前融合教育进行综述，其中教育理念和课程思想对我国的学前教育工作者当有较大的借鉴作用。

■ 美国的学前融合教育综述（华东师范大学特殊教育系　夏滢）
本文从美国的学前融合教育的发展背景、有关教育法律的制订以及教育实践这三个方面对美国的学前融合教育进行综述，其中的教育理念和课程思想对我国的学前教育工作者当有较大的借鉴作用。

■ 残障儿童新生学校适应研究（上海市陆家嘴辅读学校　奚菊华、徐放英）
本研究以陆家嘴辅读学校一年级新生班为研究对象，对该班11名新生进行了间隔一年的两次测评。

■ 融合保教中对特殊儿童进行个别化教育的实践研究（崇明教师进修学校　陈胜宇）
本课题拟通过“在融合保教中对特殊儿童进行个别化教育的实践研究”，对他们进行有效的早期干预，也为教师提供有效的、可供参考的教学依据。

■ 提高问题行为幼儿自我控制能力的实践研究（上海市管弄新村幼儿园　周国芸　姚臻莉）
本研究着眼于在活动中问题行为显现较多、自我控制能力相对较差的幼儿，开展了有针对性的干预研究，希望能通过提高他们的自我控制能力来减少其不良情绪和行为的产生，促进其健康发展。

■ 提高自闭症幼儿装扮游戏能力的教育干预研究（华东师范大学 周念丽　方俊明）
为摸索提高自闭症幼儿装扮游戏能力的教育干预方法和途径，采用了变异—个案研究法，对两名实际年龄为59、61个月，心理年龄为30、31个月的自闭症幼儿，进行了为时11个月的教育干预研究。通过量和质的分析检验，证明了教育干预的有效性。

■ 自闭症幼儿语言训练的实践研究（上海兰溪路幼儿园　　沈婷、葛丽华、张霞萍）
为了挖掘自闭症幼儿的潜在语言能力，使之发挥最大限度，以达到补偿缺陷，有利于他们融入社会、回归社会，我们在日常的保教工作中以各种教育策略来增强自闭症儿童的语言发展。

　　　　　　　　　　　自闭症儿童研究