特 殊 儿 童 研 究

　　中国青年报4月3日刊登了“中国约40万自闭症儿童，得不到针对性的社会教育”为题的报道。患自闭症等的特殊儿童数量不断增多，他们的健康状况都牵动着家长们的心。
　　本栏目为大家提供国内外特殊儿童研究的最新动向、相关论文以及现场的实践报告,为自闭症及其他特殊儿童的研究和实践提供一线的帮助。

学前融合教育 ■ 美国的学前融合教育综述（华东师范大学特殊教育系　夏滢） 本文从美国的学前融合教育的发展背景、有关教育法律的制订以及教育实践这三个方面对美国的学前融合教育进行综述，其中的教育理念和课程思想对我国的学前教育工作者当有较大的借鉴作用。

实践报告 ■ 残障儿童新生学校适应研究（上海市陆家嘴辅读学校　奚菊华、徐放英） 本研究以陆家嘴辅读学校一年级新生班为研究对象，对该班11名新生进行了间隔一年的两次测评。 ■ 融合保教中对特殊儿童进行个别化教育的实践研究（崇明教师进修学校　陈胜宇） 本课题拟通过“在融合保教中对特殊儿童进行个别化教育的实践研究”，对他们进行有效的早期干预，也为教师提供有效的、可供参考的教学依据。 ■ 提高问题行为幼儿自我控制能力的实践研究（上海市管弄新村幼儿园　周国芸　姚臻莉） 本研究着眼于在活动中问题行为显现较多、自我控制能力相对较差的幼儿，开展了有针对性的干预研究，希望能通过提高他们的自我控制能力来减少其不良情绪和行为的产生，促进其健康发展。 ■ 提高自闭症幼儿装扮游戏能力的教育干预研究（华东师范大学 周念丽　方俊明） 为摸索提高自闭症幼儿装扮游戏能力的教育干预方法和途径，采用了变异—个案研究法，对两名实际年龄为59、61个月，心理年龄为30、31个月的自闭症幼儿，进行了为时11个月的教育干预研究。通过量和质的分析检验，证明了教育干预的有效性。 ■ 自闭症幼儿语言训练的实践研究（上海兰溪路幼儿园　　沈婷、葛丽华、张霞萍） 为了挖掘自闭症幼儿的潜在语言能力，使之发挥最大限度，以达到补偿缺陷，有利于他们融入社会、回归社会，我们在日常的保教工作中以各种教育策略来增强自闭症儿童的语言发展。

自闭症儿童研究 ■ 探析鹰架式同伴支持对自闭症幼儿象征游戏产生的影响（华东师范大学 周念丽） 象征游戏对儿童的发展具有重要的作用，通过怎样的方法才能使自闭症儿童获得象征游戏的能力呢？本研究尝试以维果茨基理论学派所倡导的“鹰架理论”(scaffold theory)为基础，为自闭症幼儿搭建一个在教师指导下的同伴支持的鹰架，通过与同伴的互动，使自闭症幼儿能够产生象征游戏行为。 ■ 自闭症幼儿应答性共同注意的特点（华东师范大学 周念丽） 为探索高危自闭症幼儿的应答性共同注意特点，以6名自闭症幼儿为被试，将心理年龄与之匹配的弱智和正常儿童各6名作为对照组进行了实验研究。以秒为单位，对实验的过程和结果进行编码（Coding）分析。研究结果：自闭症幼儿组的指点行为严重缺乏，追视和注视的发生率在显著水平上各低于正常和弱智幼儿组。成人的指点行为易唤起自闭症幼儿的追视，语言加指点行为易保持他们的注视。积极情绪能促进他们的应答性共同注意。 ■ 自闭症幼儿自主性共同注意的实验研究（华东师范大学 周念丽　杨治良） 为探索和发现自闭症幼儿的自主性共同注意的特征，以6名自闭症幼儿，以及在心理年龄与之匹配的弱智和正常儿童各6名作为研究对象，以实验和准实验的方法，进行此研究。同时还以秒为单位对实验过程与结果进行编码分析。结果表明，自闭症幼儿的自主性视觉方向所及目标物多于人，而人的目标中又更多地锁定同伴而非教师。自闭症幼儿在唤起他人共同注意时多以“拉”和“抱”来替代指点行为。自主性共同注意的发生率与情绪有密切关系。 ■ 自闭症幼儿对他人面部表情认知的实验研究（华东师范大学学前与特殊教育学院 周念丽） 为找出影响自闭症幼儿对他人的面部表情认知的相关因素，并以此作为今后进行教育干预的参考依据，选取了6名平均心理年龄为23个月的自闭症幼儿作为研究对象来进行实验研究。结果表明，自闭症幼儿更易识别喜和悲的表情，难以识别“惧”的表情；对婴儿的面部表情的认知优于卡通人物；表情提示的方法使他们更易认知他人的面部表情。在“表情提示”条件下，自闭症幼儿的反应速度和正确率都优于“语言提示”条件，指认的随意性也更小。 ■ 探索自闭症幼儿装扮游戏特点的实验研究（华东师范大学学前与特殊教育学院 周念丽　方俊明） 为探索自闭症幼儿的装扮游戏特点，解析其游戏水平低下的关联因素，选取了6名平均心理年龄只有23个月的自闭症幼儿作为研究对象，同时将心理年龄与之匹配的弱智和正常儿童各6名作为对照组进行了实验研究。以秒为单位对实验结果和过程进行编码分析后所获结果：自闭症幼儿的装扮游戏水平在三组中最低。分析游戏过程可推测其因可能在于：自闭症幼儿缺乏对游戏本身的兴趣、游戏过程中缺乏与他人经验分享、对玩具功能缺乏正确认知能力。 ■ 自闭症幼儿的视觉性自我认知实验研究（华东师范大学学前与特殊教育学院 周念丽　方俊明） 通过对平均心理年龄为23个月的6名自闭症幼儿的实验研究，甄别他们是否能从视觉上进行自我与他人的分化认知，并进一步探索自闭症幼儿对镜像自我认知与录像自我认知上的差异。以秒为单位，对实验结果和过程进行了编码分析。结果表明：这6名幼儿在看自己的录像时，比看同伴的表现出更多的关注和喜悦；对录像的自我进行认知时表现出更大的关注和积极情绪。由此推断他们已具有初步的自我认知。